謝澤琛

摘 要：中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育目前存在著不受學(xué)校、家長和學(xué)生重視，缺乏明確的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育教師和缺乏科學(xué)的媒介素養(yǎng)的考評機制等問題。針對這些問題，為了更好地進行媒介素養(yǎng)教育，我們應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程進行媒介素養(yǎng)教育，設(shè)定中學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，并對教師進行教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，以及建立科學(xué)的媒介素養(yǎng)考核制度，從而真正獲得實效。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育；中學(xué)生；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.038

數(shù)字時代的發(fā)展，促進了新媒體的出現(xiàn)與繁榮。出生并成長于數(shù)字時代的中學(xué)生天生就與新媒體結(jié)緣，是新媒體的主力軍和擁躉者。如何把握時代潮流，以一種高度參與和積極應(yīng)對的立場去探索中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對策，并落實于實踐，形成理論與實踐相互推進的良性互動，是我國各地區(qū)基礎(chǔ)教育亟待解決的重要課題。

一、中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育存在的普遍問題

通過文獻(xiàn)梳理與問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國的媒介素養(yǎng)教育徘徊不前，存在著以下的幾個問題。

（一）教育機制導(dǎo)致各方的不重視

根據(jù)我國目前的教育制度，媒介素養(yǎng)教育并不屬于必修課，也即是媒介素養(yǎng)水平與學(xué)生的升學(xué)無關(guān)。因此，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是家長和學(xué)生本身，都未能對媒介素養(yǎng)教育課程給予足夠的重視。

（二）缺乏明確的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

由于我國目前沒有將媒介素養(yǎng)設(shè)置為獨立的課程，沒有相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，因而媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)也不夠明確，同時更缺乏媒介素養(yǎng)教育的專門教材。目前，媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容大多是靠教師根據(jù)經(jīng)驗自行編制，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都存在著隨意性。

（三）媒介素養(yǎng)教育專業(yè)教師奇缺

據(jù)了解，我國目前無論是職前還是職后的教師教育培養(yǎng)體系中，媒介素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容極少涉及，這嚴(yán)重影響了媒介素養(yǎng)教育方面的教師的專業(yè)性[1]。有些學(xué)校就算有開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，負(fù)責(zé)授課的教師也都是由其他學(xué)科兼任，這些教師大多依靠自學(xué)或者一些講座來獲取媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。

（四）缺乏科學(xué)的媒介素養(yǎng)考核制度

考核環(huán)節(jié)是教學(xué)活動中重要的組成部分，考核制度的合理性與否直接影響教學(xué)的質(zhì)量。由于媒介素養(yǎng)在我國的教育十分不普遍，因此也缺少對媒介素養(yǎng)水平考評機制的研究，難以形成科學(xué)的考評制度，更難以提升媒介素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對策

（一）結(jié)合相關(guān)課程進行媒介素養(yǎng)教育

在英國、美國、加拿大的部分地區(qū)，包括我國的臺灣和香港地區(qū)，都已把媒介素養(yǎng)教育納入到正規(guī)教育體系中，主要對象是中小學(xué)生。據(jù)一線教師反映，我國中小學(xué)難以開展媒介素養(yǎng)教育的原因，一方面是高考指揮棒下的“應(yīng)試教育”對素質(zhì)教育嚴(yán)重擠壓的現(xiàn)狀難以短期消除；另一方面是由于缺乏教育管理部門的政策支持，因此難以將媒介素養(yǎng)作為正式的單獨課程列入教學(xué)計劃中?；谀壳暗慕逃F(xiàn)實，筆者認(rèn)為，在中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育應(yīng)以系列化的專題課程為主干，并與《綜合實踐活動》和《信息技術(shù)》等必修課程相結(jié)合。設(shè)計這些課程應(yīng)因地、因時制宜，突出校本特色，應(yīng)有明確的教育目標(biāo)和計劃，應(yīng)有課程時間、場地條件和師資的保障。

（二）設(shè)定中學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

由于我國目前尚未有媒介素養(yǎng)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，在中小學(xué)課程中也就沒有明確的媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)表述。根據(jù)文獻(xiàn)梳理，我國學(xué)者對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)描述大概分為以下幾個方面：（1）媒介素養(yǎng)教育的直接目的就是培養(yǎng)學(xué)生健康的媒介批評能力，從而使其能夠充分利用媒介完善自我，參與社會發(fā)展[2]；（2）媒介素養(yǎng)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生批判思考的能力，需要參與的成員表達(dá)看法，分享觀念，甚至是討論辯解，才能反省啟發(fā)，凈化澄清自己的想法[3]；（3）提出媒介訊息的生產(chǎn)過程問題，檢驗現(xiàn)實對人發(fā)生影響的媒介技巧和技術(shù)，質(zhì)疑在媒介生產(chǎn)中常識的作用，考驗受眾如何解讀和應(yīng)對媒介內(nèi)容[4]。筆者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該圍繞媒介素養(yǎng)的定義，主要針對媒介素養(yǎng)含義中涉及對媒介信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等方面來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。同時也需要根據(jù)時代的特點、地域的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)水平考慮地方性的和校本性的媒介素養(yǎng)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）選擇合適的媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)時代的特點、地域的特色、學(xué)生的水平選擇合適的媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合當(dāng)前社會熱議的話題、焦點的問題，也可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，媒介素養(yǎng)教育也可多渠道、多方式地滲透到其他課程中，如語文課中增加新聞采訪和寫作；信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)電視新聞拍攝和網(wǎng)絡(luò)互動功能；歷史課中學(xué)習(xí)媒介文本對人物和事件的“再現(xiàn)”；地理課中以影視節(jié)目為載體比較各地區(qū)的形象和狀況；音樂課中通過流行音樂分析媒介對大眾文化的影響；數(shù)學(xué)課中利用統(tǒng)計知識對媒介問題進行調(diào)查，等等。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

笛卡兒曾經(jīng)說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索?！币虼?，在進行媒介素養(yǎng)教育時，采用正確的教學(xué)方法顯得格外重要。由于媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容多來源于生活，貼近生活，因此教學(xué)適宜多安排參與式、情景式、討論式、探究式、實踐性等靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)將師生置于平等關(guān)系，尊重學(xué)生已有的媒介背景，以體驗式而不是灌輸式的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、反思、討論、探究、評價及扮演、表達(dá)、制作，增加學(xué)生的自主性和師生之間，“人—媒”之間的互動性。

（五）對教師進行媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)

要提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，首先要提升教師的媒介素養(yǎng)水平。由于我國目前的媒介素養(yǎng)教育不是單獨設(shè)科，多數(shù)是滲透在其他學(xué)科的教學(xué)中，因此應(yīng)該對各個學(xué)科的教師進行媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)。教師除了關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)之外，還懂得進行及時的媒介素養(yǎng)教育。對教師的媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，可組織各個學(xué)科的教師整理跟媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，探討合適的教學(xué)方法。此外，由于媒介設(shè)備更新快的特點，應(yīng)將教師媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)常態(tài)化，爭取教師的媒介素養(yǎng)與時俱進。

（六）建立科學(xué)的媒介素養(yǎng)考核制度

媒介素養(yǎng)教育課程是一門跨學(xué)科、注重辦事能力培養(yǎng)、提倡“做中學(xué)”的課程。如何評價其教學(xué)效果始終是個待解的難題，但又是一個必須解決的重要問題。建立科學(xué)的媒介素養(yǎng)考核機制必將為媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)化和科學(xué)持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

首先，為了更科學(xué)地評估學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平，應(yīng)該建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，制作評價量表。筆者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)水平的評價量表應(yīng)該以媒介素養(yǎng)的概念為基準(zhǔn)，圍繞人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等方面進行設(shè)計。其次，為了合理的實施評價，應(yīng)該建立科學(xué)的評價方案。由教師、家長和學(xué)生組成的評價團隊，對學(xué)生展開自評、互評、家長評、教師評等各種評價。評價結(jié)果放入學(xué)生的媒介素養(yǎng)檔案中，并以短期階段性評價和長期總結(jié)性評價兩方面來考查學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r。通過階段性評價和總結(jié)性評價，了解中學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的發(fā)展變化，及時調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好的教育效果。

隨著數(shù)字媒體的蓬勃發(fā)展，電子媒介已經(jīng)成為中學(xué)生生活中的一部分，媒介的使用也對中學(xué)生產(chǎn)生了不容小覷的影響。因此，重視中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育、引導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)健康地使用電子媒介是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的重要問題。這也需要相關(guān)教育者長期的關(guān)注、研究、總結(jié)和改進，才能逐漸取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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