劉玉軍

摘 要：教師在課堂授課的過程中，要重點(diǎn)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，提高他們參與整個課堂的積極性，使他們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑和難點(diǎn)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握得到強(qiáng)化，進(jìn)一步提高自己的思維能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生會較為主動和針對性地向教師提出問題，尤其是農(nóng)村的小學(xué)，學(xué)生更不敢去問教師問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生的提問能力還有待進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力；培養(yǎng)和發(fā)展；重要性；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.017

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

其實(shí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，更是學(xué)生解決問題能力的一種鍛煉。提出問題和解決問題是有著質(zhì)的不同的。在掌握知識的前提下，學(xué)生就能夠解決相關(guān)的問題，然而提出問題，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，自我檢驗(yàn)出自己還有哪些方面掌握得不夠深入，并且要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維能力。前者是被動地解決問題，而后者是屬于主動地去提出問題。由此，我們就能了解到對于學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)?，學(xué)生要是能夠在課堂上提出問題，我們就可以得知，學(xué)生的自身能力已經(jīng)得到了進(jìn)一步地發(fā)展了，所以說，這樣就有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。特別是在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，如果學(xué)生提出教師講過了的問題，說明他們需要教師再次把知識進(jìn)行鞏固，否則，教師繼續(xù)往下傳授新知識也是徒勞的，因?yàn)橹暗闹R，學(xué)生還沒有掌握。故此，學(xué)生提出的問題，能夠很好地給教師一個反饋，說明學(xué)生是否有效地掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

很多時候，在實(shí)際教學(xué)中，我們常?？吹浇處煂⑦@樣或那樣的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，此時此刻，教師掌握著課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，教師是作為課堂的主體來呈現(xiàn)的，這是不符合新課標(biāo)之下的“以生為本”的教學(xué)理念的，無法切實(shí)而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此要將課堂交給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，以及綜合能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行有效提問時，反饋給教師的是屬于教學(xué)的難點(diǎn)所在，需要重點(diǎn)講授，這樣就能在一定意義上，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方案，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，當(dāng)學(xué)生提出的問題得到有效解決的時候，也能幫助其他同樣是在這個問題上有困惑的學(xué)生理解和掌握知識，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。再者，學(xué)生在課堂上提出問題，也能夠有效地促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間的感情，幫助建立良好的師生關(guān)系。同時，對于課堂氣氛的營造，也是一個不錯的方式，一方面，學(xué)生在課堂上積極發(fā)問，有利于學(xué)生在較為輕松活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)；另一方面，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的具體措施

（一）寬松的環(huán)境會讓學(xué)生敢于發(fā)問

站在學(xué)生的角度上說，教師是權(quán)威的象征，他們對教師是較為敬畏的。特別是在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是極其害羞的，有問題也不敢向教師發(fā)問，更不敢在大家面前發(fā)言，這就是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中不敢向教師提出問題的原因所在，他們沒有足夠的勇氣和信心去問問題，特別是害怕教師說自己笨。因此，要想有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，第一步，就要營造出相對寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要具備較強(qiáng)的親和力，使得師生的關(guān)系平等，學(xué)生就能相應(yīng)地消除對于教師的恐懼心理，減輕心中的壓力，獲得較為自由的空間。學(xué)生的心理壓力減輕之后，就能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上積極并勇敢地提出問題。

（二）良好的問題情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生會問

在數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生的提問能力不僅是局限于學(xué)生敢于說出自己的問題所在，而是我們需要學(xué)生進(jìn)行有價值、有意義地發(fā)問。學(xué)生需要針對性地提出問題，所以，需要教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的會問能力，學(xué)生需要在一定的理論基礎(chǔ)上提出問題。與此同時，教師需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在情境之中，通過創(chuàng)設(shè)出來的情境，進(jìn)行針對性地提問，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。對于所創(chuàng)設(shè)出的情境，不僅僅要符合小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與年齡特征，而且要有一些容易理解的圖像，以及有趣的文字來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠直觀地理解相應(yīng)的情境，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生的積極性就能夠有效地被調(diào)動起來，激發(fā)他們的求知欲，鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。例如，教師通過多媒體展示給學(xué)生一些保護(hù)動物的數(shù)學(xué)知識，之后再進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，“在2016年之后，世界范圍內(nèi)只剩下野生娃娃魚8000只，其中中國有16%”，之后，就讓學(xué)生進(jìn)行提問，“我國有多少只野生娃娃魚”“除我國之外，還有多少野生娃娃魚”“其他國家的野生娃娃魚比我國的多多少只”等等，然后可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論這些問題，教師最后再更正答案。由這樣的方式，我們可以有效使得學(xué)生進(jìn)行針對性發(fā)問能力的提升，提高學(xué)生參與課堂的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)能夠變得更加積極和主動。

（三）思路和方法的提示能夠讓學(xué)生善問

在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)關(guān)于提問的入手點(diǎn)，與此同時，為了使學(xué)生更加明確，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，運(yùn)用生活中的相關(guān)素材，列舉一些較為典型的例子，給學(xué)生傳授與提問相關(guān)的思路和方法，提示相關(guān)的提問要領(lǐng)。最后，要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)，能夠做到舉一反三，善于提出問題。在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中更是這樣，教師的例子，一定要符合學(xué)生的心理特征和知識水平，這樣才能有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而使他們善于提出問題。

參考文獻(xiàn)：

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