牛亞紅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)較小，思維能力較弱，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題。數(shù)學(xué)練習(xí)題是一種加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的形式，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)題提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸，并且增強(qiáng)思維能力。因此，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)題；習(xí)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.011

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重針對(duì)性

教師在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要將學(xué)生實(shí)際情況考慮其中，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。設(shè)計(jì)練習(xí)題的目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到鞏固和升華。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要具有針對(duì)性，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，不可超出學(xué)生的能力范圍，符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其參與課堂中，與教師進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，才能實(shí)施針對(duì)性教學(xué)[1]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的平行四邊形，并且說(shuō)說(shuō)平行四邊形具有什么特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生利用手邊的材料制作一個(gè)平行四邊形。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且問(wèn)題能聯(lián)系生活實(shí)際，更加具有針對(duì)性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是專注于教材知識(shí)的講解，常常忽略了學(xué)生的主體性地位，與學(xué)生之間互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、無(wú)聊，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)提高課堂趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)更要增加其趣味性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不可設(shè)計(jì)過(guò)難的問(wèn)題，避免學(xué)生因此感到挫折，而失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題也很難讓學(xué)生提起興趣[2]。教師可以在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，將學(xué)生分成幾組，每組都要有各種層級(jí)的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)適于搶答的問(wèn)題，問(wèn)題要由易到難，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生回答，較難的問(wèn)題讓數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生回答。這樣可以有效提升學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高，課堂更加有趣。

例如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后利用搶答積分的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師提出問(wèn)題，如：“3乘以6等于多少？8乘以9等于多少？”學(xué)生舉手回答，誰(shuí)舉手最快并且回答正確就可以為自己的小組積一分。這樣的形式不僅增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)還增加了課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重層次性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題若不能針對(duì)不同層次的學(xué)生，將可能導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法進(jìn)步，成績(jī)較好的學(xué)生得不到更好的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中要注重層次性。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，如：優(yōu)、中、差三種層級(jí)，設(shè)計(jì)習(xí)題要從易到難，安排不同層次的練習(xí)。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；然后是綜合練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力；最后就是拓展性問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題深入探討，激發(fā)學(xué)生思維能力[3-4]。

例如，在教學(xué)“圓面積應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行測(cè)量，不斷拓展思維，并且還能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增加練習(xí)的有效性。對(duì)于不同層次的學(xué)生教師不必要求一致，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，能力較好的學(xué)生多進(jìn)行綜合以及拓展訓(xùn)練。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性

教師在練習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重實(shí)踐性。教師應(yīng)將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增加學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高其實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中教師應(yīng)選擇生活中常見(jiàn)的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[5]。

例如，在教學(xué)“等邊三角形”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先去觀察生活中的等邊三角形以及一般三角形，并且對(duì)等邊三角形的特征進(jìn)行總結(jié)。教師要從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重開(kāi)放性

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行更改，拓展題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生思維能力得到拓展，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯能力。教師對(duì)題目進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可以將問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行改變，讓學(xué)生獲得不同的思維方向，對(duì)一道題目進(jìn)行多方向的延伸，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解升華。例如，小紅與小明同時(shí)從公路兩端騎車出發(fā)，兩端相距1000米，面對(duì)面行駛，小紅騎車速度為4米/秒，小明騎車速度為3米/秒，小紅和小明相遇，需要多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)于這道題教師可以從多個(gè)方向進(jìn)行改變，首先可將條件進(jìn)行改變，改為已知小紅騎車的速度以及相遇時(shí)間、初始距離，求出小明的騎車速度；然后還可以將問(wèn)題改為求小紅和小明相遇的時(shí)候分別經(jīng)過(guò)多少路程；最后還可以對(duì)相遇之前的狀態(tài)進(jìn)行考慮。對(duì)于一道簡(jiǎn)單的題目，進(jìn)行不斷的改變，可以增加題目的難度，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

練習(xí)題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)部分，不同的習(xí)題可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；對(duì)于習(xí)題難度要安排合理，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 秦麗華.數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計(jì)的方法探究--小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（7）：130.

[4] 董金玲.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)題的設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)策略[J].科研，2015，13（5）.

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