趙巧巧

摘要：如何讓學(xué)生有效參與科學(xué)探究活動(dòng)，教師們應(yīng)對(duì)科學(xué)探究有正確的認(rèn)識(shí)，才能使科學(xué)探究目標(biāo)明確、方法恰當(dāng)、行之有效。"探究式教學(xué)模式"有一定的模式，學(xué)生既可以完整地參加整個(gè)活動(dòng)，也可以只參與其中的某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，這就取決于教師能否靈活掌握探究的內(nèi)容。一成不變的程式化教學(xué)會(huì)給探究活動(dòng)打上大大地折扣，降低探究質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；學(xué)生活動(dòng)；實(shí)施探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0249-01

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。"探究式教學(xué)模式"如下：提出問(wèn)題--猜想假設(shè)--制定方案--實(shí)施探究--表達(dá)交流--拓展延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)可以多種形式的活動(dòng)展開(kāi)，都以體現(xiàn)學(xué)生自主性為主要原則。

1.提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。"問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，是思想、方法和新知識(shí)的種子。探究式學(xué)習(xí)是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過(guò)程，最先就是能提出問(wèn)題，而創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。常用的導(dǎo)趣方法有：生活現(xiàn)象導(dǎo)趣、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)趣、言語(yǔ)導(dǎo)趣。

2.猜想假設(shè)

牛頓說(shuō)："沒(méi)有大膽地猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"猜想假設(shè)不是胡猜亂想、盲目假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律做出的合理性假設(shè)，并能根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)方案。在上六年級(jí)下冊(cè)《鐵生銹了》這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象提出自己的猜想，鐵生銹與什么因素有關(guān)？有的學(xué)生說(shuō)下雨了鐵就會(huì)生銹，他的猜想與雨有關(guān)；有的學(xué)生說(shuō)放在室外的鐵容易生銹，可能與室外的天氣有關(guān)；有的學(xué)生說(shuō)時(shí)間長(zhǎng)了裸露在外的鐵自然而然就生銹了，他的猜想是鐵生銹與空氣有關(guān)，這些猜想并不是沒(méi)有根據(jù)的，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中去猜測(cè)假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)做出不同的實(shí)驗(yàn)，這樣小組之間的實(shí)驗(yàn)就有了對(duì)比性。

3.制定方案

鑒于學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知水平，這一環(huán)節(jié)對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生有不同的要求。三年級(jí)學(xué)生要求能口頭完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，到四年級(jí)能簡(jiǎn)單地書(shū)面寫(xiě)計(jì)劃，再到五六年級(jí)能完整地設(shè)置試驗(yàn)計(jì)劃，并使計(jì)劃具有可行性。教師也可以讓學(xué)生經(jīng)歷"初步設(shè)計(jì)--再設(shè)計(jì)--最后設(shè)計(jì)"的過(guò)程，在學(xué)生的交流碰撞中不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。

4.合作探究

這是科學(xué)課"探究式教學(xué)模式"最重要的中心環(huán)節(jié)，以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程是新課標(biāo)要求的"小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)"的必由之路，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自主探索。一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象并進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣完整的一個(gè)探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，但學(xué)生敢于去嘗試、去探究，讓學(xué)生感知自己在探究過(guò)程中獲得的信息是最有價(jià)值的。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《空氣占據(jù)空間》這一課時(shí)，我拋了一個(gè)問(wèn)題：怎樣使水從管子里流出來(lái)？讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找實(shí)驗(yàn)合伙人、找實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置實(shí)驗(yàn)記錄單等都由學(xué)生去操作，在上這一節(jié)課時(shí)，也是由學(xué)生上臺(tái)來(lái)匯報(bào)，有不同意見(jiàn)時(shí)也是由學(xué)生自己去解決。小組內(nèi)組員分工合作，協(xié)作互助，全心全意投入實(shí)驗(yàn)中，提高實(shí)驗(yàn)的有效性，享受成功的快樂(lè)，享受動(dòng)手動(dòng)腦帶來(lái)的非凡感受。敢于放手，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能有多大，思想有多大，創(chuàng)造力有多大！

5.表達(dá)交流

表達(dá)交流一般分為兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，小組內(nèi)部對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行觀察、整理、分析、討論、總結(jié)，第二步是班內(nèi)交流，在各小組形成探究成果的基礎(chǔ)上，由小組成員在班上展示匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，要及時(shí)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)同學(xué)的意見(jiàn)。

6.拓展延伸

一節(jié)40分鐘的科學(xué)課對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不夠的，有些教師為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)省略一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，達(dá)到精簡(jiǎn)課堂，但是可能很多同學(xué)還意猶未盡，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材戀戀不舍，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)也還沒(méi)理解到位?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)做探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地?？茖W(xué)與生活密切相關(guān)，研究生活中的科學(xué)小奧秘，在不斷動(dòng)手中解決問(wèn)題更是學(xué)生展示科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。有效的探究活動(dòng)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不僅能獲得書(shū)本上的學(xué)識(shí)，更能經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅、曲折與迂回，想必這些體驗(yàn)是無(wú)人能復(fù)制的，無(wú)人能感受的，也是難以忘記的。

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