宋德英

摘要：生物是高中階段的基礎課程，也是一門實用的知識。在新課改下，生物教師也要做好課堂教學的改革工作。在生物課堂上，教師要發(fā)揮學生的主體作用；要通過多樣化教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣；要善于發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢作用；同時還要做到學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：主體；教學情境；實驗；自主能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0182-01

生物是高中階段的一門基礎性學科，又是一門以實驗為基礎的學科，在生物課堂上，教師應該在講解教學內容的同時，還應該借助生物實驗讓學生更加直觀接受知識。但是，當前的教育仍然受到了應試教育的影響，課堂教學手段單一，課堂乏味、枯燥。雖然新課改不斷深入，素質教育得到了推進，很多的教師在生物教學中也進行了改進，但是存在的問題還是應該引起教師們的重視。筆者作為一名高中生物教師，在新課改實施之后對教學工作進行了探究和改進，下面，筆者結合自己的教學實踐談談如何應對新課改下的生物教學。

1.形成以學生為主體的教學理念

在新課改中指出，課堂教學要圍繞學生展開，應該讓學生成為課堂教學的主體。為此，教師在教學中一定要轉變傳統(tǒng)的觀念，把課堂還給學生，教師自己做好課堂教學的指導，成為知識的引領者。為了落實學生的主體地位，教師可以結合教學內容設計一系列的問題，為學生提供充足的機會參與課堂教學活動。在課堂上，教師要讓學生進行問題的分析和思考，在課堂上允許學生自由發(fā)言，為學生營造良好的學習氣氛。此外，教師要清楚的認識到學生之間所存在的差異性，結合學生的實際情況為學生選擇恰當?shù)膶W習方法，以調動學生的學習主動性，讓每個學習水平的學生都能夠自覺學習，產(chǎn)生學習的自信心。

2.創(chuàng)設有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣

在生物課堂教學中，教師同樣要注重教學情境的創(chuàng)設，通過設置有效的情境，讓學生更加直觀接觸教學內容，準確把握所學知識，這樣更容易讓學生感悟知識，產(chǎn)生情感共鳴的同時，激發(fā)出學習的興趣。

在創(chuàng)設教學情境時，教師要充分考慮到學生實際，以學生的經(jīng)驗和經(jīng)歷為基礎，以縮短學生和知識的之間的差距，便于學生更快地融入到情境之中。教師創(chuàng)設教學情境的方法也很多，除了創(chuàng)設生活情境之外，教師還可以借助于多媒體創(chuàng)設形象的教學情境。通過使用多媒體讓學生觀看有關的影音資料，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師還可以借助于實驗創(chuàng)設教學情境，為學生多提供動手和參與的機會，由于學生能夠親自實踐，他們的課堂參與性會更高，自己的綜合能力也得到了鍛煉和提高。此外，問題情境的創(chuàng)設也是課堂教學中不可缺少的手段。例如，在講解"遺傳規(guī)律"的教學內容時，教師就可以為學生講一個和遺傳有關的小故事：父母都是雙眼皮，可是他們生的孩子卻是單眼皮，父母都很疑惑。教師提出問題："同學們知道為什么嗎？"通過利用學生的好奇心和問題情境的創(chuàng)設，能夠引發(fā)學生對新知識的探究，更好地進行新的教學內容的學習。

3.借助實驗教學，激活生物課堂

生物實驗不僅是生物學習的內容，還是生物學習的方法。在生物課堂上，教師一定要充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，在讓學生掌握實驗知識的同時，提高學生的綜合素質。在實驗教學中，教師可以根據(jù)教學內容的不同，采取教師演示實驗、學生實驗等不同的實驗方式。在進行教師實驗時，教師不僅要做好實驗的操作，還要在實驗操作過程中觀察學生的反應，結合學生的反應情況調整實驗的進程。讓學生觀察實驗現(xiàn)象的同時，進行問題的思考，以發(fā)現(xiàn)新知識。

在學生實驗過程中，教師可以讓學生進行分組實驗，以發(fā)揮多名同學的優(yōu)勢作用更好地學習知識。在小組實驗過程中，學生們可以相互配合，成員之間進行知識的討論，交流不同的意見，使自己的知識不斷完善。例如，在學習"細胞"的教學內容時，教師就可以進行分組實驗，讓學生觀察細胞的構成，教師在學生實驗操作過程中進行指導，以保證實驗的有效性。在實驗學習之后，學生們獲得了相關的知識，并且能夠在實驗中運用、深入生物知識，擴大了實驗的學習效果。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習生物知識

自主學習是教學中需要培養(yǎng)的一項重要能力，在生物教學中教師同樣要做好學生自主學習能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重點。在生物學習中，有一部分內容比較簡單，教師可以讓學生通過閱讀進行自主學習。即使是比較復雜的教學內容，教師也要讓學生閱讀，以便于學生更好地理解教學內容。

例如，在學習"組成細胞的分子"這部分內容時，教師就可以先指導學生自主閱讀教材中的知識，找出細胞構成的相關知識，然后讓學生結合自己的認識對這部分知識進行描述，在學生表述之后教師進行教學內容的總結。通過先讓學生自主閱讀，能夠加強學生對知識的理解，提高學生知識探究的能力。在閱讀中，不僅可以讓學生了解閱讀的重要性，從而形成良好的閱讀習慣，而且有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在學生的自主學習和生生交流中，深入把握教學重難點，掌握學習的技巧，在活躍的氣氛中完成教學任務。

生物作為一門必須課，學好高中生物教學內容非常必要。掌握豐富的生物知識，不僅可以提高我們的生活質量，而且有助于推動社會的進步。作為一名高中生物教師，在生物教學中一定要懂得如何采取有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的課堂參與性，從而在活躍的課堂氣氛中提高生物教學的效率，推動新課改的進程。