周道貴 陳苗苗

【關(guān)鍵詞】歷史地圖;史料閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）27-0051-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。而在歷史學(xué)科高考試題中，材料解析題一直是重要題型。材料解析題一般以提供新材料、營(yíng)造新環(huán)境、提出新問題為特點(diǎn)，其材料來(lái)源十分廣泛，并且包含了大量信息，設(shè)問的角度也靈活多變，問題具有明顯的層次性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、史料解讀能力等進(jìn)行了全面的考查。因此，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。筆者通過(guò)對(duì)近年的全國(guó)歷史高考試卷分析發(fā)現(xiàn)，歷史地圖是不少材料解析題的史料構(gòu)成之一。讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)歷史地圖，能夠自主分析、解讀歷史地圖也就成了學(xué)生史料閱讀能力的一部分。筆者以歷史地圖為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

一、歷史地圖閱讀能力

對(duì)于歷史地圖的含義，筆者理解為，歷史地圖就是將某時(shí)期人們?cè)诟鞣N活動(dòng)空間分布及自然環(huán)境的語(yǔ)言符號(hào)真實(shí)放映出來(lái)，以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、軍事等各種進(jìn)程演變的工具。在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖的意義非常重要，它不僅是課堂教學(xué)重要的輔助性工具之一，也是高中歷史課程的重要組成部分。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，充分借助歷史地圖能夠非常直觀地展現(xiàn)出歷史事件的本來(lái)面貌，使得學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握歷史發(fā)展的軌跡。

歷史地圖不同于地圖，它需要結(jié)合特定的歷史事件編制，除了普通地圖所具有的幾乎全部要素以外，歷史地圖還具有箭頭、圓圈、×號(hào)等各種特殊圖形，以演示事件的發(fā)展，并且這些元素是歷史地圖最重要的組成部分。有時(shí)為了清晰地表現(xiàn)歷史地圖的動(dòng)態(tài)，還有可能去掉常規(guī)地圖所具有的某些不重要的元素，以突顯歷史地圖的動(dòng)態(tài)性。

二、運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生“史料閱讀”能力

1.把握地圖主題，領(lǐng)悟地圖精神——深入理解是史料閱讀能力培養(yǎng)的前提。

歷史地圖總會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題就是能夠準(zhǔn)確、真實(shí)反映歷史地圖主題的文字內(nèi)容，它就像一條主線，將地圖中復(fù)雜、零散的知識(shí)全部穿插起來(lái)，構(gòu)成一件精美的藝術(shù)品。例如，《鄭和下西洋路線圖》，通過(guò)這一標(biāo)題，學(xué)生就可以完全理解這一歷史地圖的主題——反映的是鄭和下西洋的行動(dòng)路線。通過(guò)地圖可以很容易地看出，鄭和從中國(guó)沿海出發(fā)，南下東南亞，西入印度洋，通過(guò)貿(mào)易交換到中國(guó)本土所不具有的商品，并把文化和特產(chǎn)（茶、瓷器等）傳播至途經(jīng)地區(qū)，最后回到中國(guó)。這張壯闊的航海路線圖體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)明朝的強(qiáng)大以及中國(guó)對(duì)外擴(kuò)大影響力的理念。

2.熟記地圖語(yǔ)言，整合地圖信息——使用工具是史料閱讀能力培養(yǎng)的開始。

歷史地圖教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解圖例的習(xí)慣，因?yàn)閳D例是所有地圖的基本語(yǔ)言，它是對(duì)整個(gè)地圖各形狀圖案的解釋，只有先理解了圖中各圖案的意義，才能更好地理解歷史地圖所要表達(dá)的含義。

歷史地圖的圖例有兩種：第一種是統(tǒng)一的圖例，比如在歷史地圖中，對(duì)于主要城市、城鎮(zhèn)、邊界線、河流等基本符號(hào)有統(tǒng)一規(guī)定，所有地圖的這些符號(hào)圖案基本都是一樣的;第二種是分幅圖例，這類圖例和要表達(dá)的歷史內(nèi)容緊密相連，并且通常不同一，例如古代工商業(yè)中心、軍事進(jìn)攻路線和撤退路線、防線等等。此外，歷史地圖的表述也是隨著時(shí)間的變化而變化的，歷史空間一直在改變，教師在演示地圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在的地理區(qū)劃，指出古今地名的變化和行政區(qū)劃上的變化，使學(xué)生能夠具體了解歷史空間的概念。

3.多類地圖結(jié)合，尋找地圖共性——研讀是史料閱讀能力培養(yǎng)的核心方法。

在進(jìn)行歷史地圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重全局和局部的相互結(jié)合，例如全圖和擴(kuò)大圖。全圖提供了宏觀且完整的歷史大趨勢(shì)，而擴(kuò)大圖則是針對(duì)某一具體地點(diǎn)或事件呈現(xiàn)的微觀的歷史發(fā)展，是全圖的近景。例如解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，《三大戰(zhàn)役示意圖》就是全圖，而具體的《遼沈戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》和《徐州戰(zhàn)役》則是擴(kuò)大圖，三張擴(kuò)大圖之間以及三張擴(kuò)大圖和全圖之間都是相互呼應(yīng)的，共同組成了完整的三大戰(zhàn)役形勢(shì)解析。這四張地圖通過(guò)在全局和局部之間來(lái)回切換，變換鏡頭，學(xué)生就能夠完整地了解歷史。

歷史教師還應(yīng)通過(guò)橫向和縱向兩方面比較歷史地圖，來(lái)尋找歷史地圖的共性特點(diǎn)。例如人教版的高中歷史必修一“政治史”及必修二“經(jīng)濟(jì)史”都選用了《歐盟成員國(guó)示意圖》，“政治史”中的圖側(cè)重于世界格局的變化及多極化的趨勢(shì)，體現(xiàn)歐洲由松散走向聯(lián)合的趨勢(shì);“經(jīng)濟(jì)史”則通過(guò)這一歷史地圖展現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，它正好能夠體現(xiàn)某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化的趨勢(shì)，這是橫向的比較。再例如西周的分封圖、秦朝的郡縣圖、元朝的行省圖等等，都在反映不同時(shí)代的行政區(qū)劃，這就是縱向的比較。

4.拓展地圖視野，突破思維界限——拓展思維眼界是學(xué)習(xí)歷史地圖的核心。

歷史地圖是有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之分，比如我國(guó)古代的疆域變化就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史地圖。此外，我國(guó)的手工業(yè)分布、經(jīng)濟(jì)中心遷移等也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用投影儀設(shè)備展示動(dòng)態(tài)的歷史地圖。例如，教師在講解的過(guò)程中，如果想突出某地區(qū)歷史地名的變遷，可以通過(guò)投影的變換以加深學(xué)生的印象。如果教師想要突出歷史地圖的某一主題，可以通過(guò)變換顏色的方式引起學(xué)生的重視。如果教師想要放大歷史地圖的某一區(qū)域，可以通過(guò)多媒體設(shè)備調(diào)整地圖顯示的大小。另外，教師還可以利用多媒體動(dòng)態(tài)表現(xiàn)某些歷史地圖要素，如紅軍長(zhǎng)征的行進(jìn)路線等等。這樣的表述方法可以使枯燥的歷史課變得更加生動(dòng)和形象，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生的固有思維，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)效率。

5.掌握方法技巧，實(shí)行舉一反三——掌握方法是史料閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

對(duì)于不同的歷史地圖，其思路和理解的方法都有所不同。歷史地圖基本上可以分為兩類，即單一歷史地圖和組合歷史地圖。單一歷史地圖可以被細(xì)分成對(duì)外關(guān)系圖、疆域圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖及經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖等等。以疆域圖為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖的時(shí)候應(yīng)該先找到政治中心，然后觀察疆域界線;再找到周邊的鄰國(guó)政權(quán)，對(duì)空間有一個(gè)大致的定位;通過(guò)觀察境內(nèi)重大活動(dòng)的地點(diǎn)以及重要建筑工程對(duì)疆域定位;最后，確定具體的朝代。而如果是對(duì)外關(guān)系圖，對(duì)這種歷史地圖的理解，必須掌握對(duì)外交往的重要地點(diǎn)和路線。如果是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，在學(xué)習(xí)這種歷史地圖時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生快速識(shí)別有效信息，也就是主要軍事集團(tuán)、重大戰(zhàn)役的地點(diǎn)、戰(zhàn)役的進(jìn)程等等。如果是經(jīng)濟(jì)發(fā)展分布圖，學(xué)生應(yīng)該先觀察直觀的信息，如水利工程、貿(mào)易線路、工商業(yè)城市等等，再深入研究相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)信息。因此，教師在教學(xué)歷史地圖時(shí)，應(yīng)采用傳授知識(shí)與傳授能力雙管齊下的措施，做好時(shí)空結(jié)合、圖文結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合以及隱現(xiàn)結(jié)合四個(gè)方面的工作，遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，教師應(yīng)選擇內(nèi)容、難度都比較合理的歷史地圖作為講解素材;第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別歷史地圖基礎(chǔ)知識(shí)的能力;第三，教師應(yīng)注重不同歷史地圖之間的比較，使學(xué)生加深理解。

在歷史課堂教學(xué)中引入史料歷史地圖，教師必須慎重對(duì)待史料的來(lái)源，并合理甄別史料。教師在選擇運(yùn)用史料時(shí)，一定要充分考慮課堂實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)選擇正確有效的史料地圖。

總之，歷史地圖不僅是高中歷史教學(xué)的重要史料，也是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一。高中歷史教師只有能夠正確應(yīng)用歷史地圖，才能積極發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。