貢和法

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征是它的“基礎(chǔ)性”，它是與處在基礎(chǔ)教育階段的學生特點相聯(lián)系的，其作用在于為學生形成正確的價值觀、品格和能力奠定基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革是新時期素質(zhì)教育的深化。伴隨著高中新課標的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學轉(zhuǎn)型將全面展開。

教學轉(zhuǎn)型，旨在提升學生的關(guān)鍵能力。學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，必須深耕于課堂教學的主陣地，貫穿在教育教學活動之中。無論多么新型的教育改革，如果不能落實在教學領(lǐng)域，不能引起教學過程與樣態(tài)的變化，最終難有實質(zhì)性的成效。如同鐘啟泉教授所言，“課堂不變，教師不會變;教師不變，學校不會變”迎接課堂教學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推動課程改革的當務(wù)之急。

教學轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學方式，其根本目的在于改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式?！稗D(zhuǎn)變教師教學方式”是“提升學生關(guān)鍵能力”的前提。教學轉(zhuǎn)型的目標指向是：堅持以生為本，強調(diào)以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生間“教”與“學”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移;幫助學生對教學內(nèi)容進行深度理解，并學會對周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好地推動學生的“能力生根”，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價值追求。

首先，是變“灌輸式”為建構(gòu)深層意義的理解性教學?！肮噍斒健苯虒W導(dǎo)致學生的被動接受，而意義建構(gòu)是要借助知識的學習幫助學生獲得關(guān)于世界與自我生命意義的教學。其次，是變“表層化”為深入學科本質(zhì)的反思性教學?！氨韺踊苯虒W僅是結(jié)論、公式等的呈現(xiàn)，而啟發(fā)學生思考知識背后蘊含的本質(zhì)及情感、態(tài)度與價值觀則是教學根本目的所在。再次，是變“單一式”為促進持續(xù)提升的階梯式教學。“單一式”教學缺乏深度，而階梯式教學是通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、探究實踐，讓學生在持續(xù)建構(gòu)的階梯學習中形成自己的學習方式。最后，是變“碎片化”為觸及學生心靈的對話式教學。“碎片化”教學只涉及知識的表層，而基于問題情境的對話式教學是觸及學生心靈深處的模式，有利于學生對知識的真正理解。

以提升學生關(guān)鍵能力為宗旨的教學轉(zhuǎn)型，是“教”與“學”真正和諧統(tǒng)一起來的教學。一旦以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學生主體性得到激發(fā)，智慧的火把被點燃，那么，學科知識的建構(gòu)、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實。