黃超杰

【摘 要】本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法打造高效的高中信息技術(shù)課堂，分別從創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、教師安排任務(wù)和學(xué)生自主分析、開展合作學(xué)習(xí)并共同完成任務(wù)、作品展示交流及師生共同評(píng)價(jià)五方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 信息技術(shù) 高效 課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0124-02

任務(wù)教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定任務(wù)，展開積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)探究，在完成特定任務(wù)的過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重通過特定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。本文結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，就如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法打造高效的高中信息技術(shù)課堂展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使任務(wù)更形象

任務(wù)情境是指與當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境。以“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容主要是關(guān)于表格數(shù)據(jù)的處理，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 Excel 表格軟件的數(shù)據(jù)處理功能和使用方法。而 Excel 電子表格是我們實(shí)際工作中廣泛應(yīng)用的工具軟件。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際工作的情境，讓學(xué)生扮演公司經(jīng)理的角色，教師給學(xué)生展示一張公司產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，要求學(xué)生站在公司經(jīng)理的角度結(jié)合表格中的銷售數(shù)據(jù)提出對(duì)銷售工作的改進(jìn)建議。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，從而積極主動(dòng)地思考如何對(duì)銷售數(shù)據(jù)進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)分析，在此過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中掌握 Excel 電子表格的使用方法。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，如針對(duì)“表格數(shù)據(jù)加工的多元性”的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，考慮讓學(xué)生扮演公司股東角色比扮演公司管理者角色來探討分成問題更加合適，因?yàn)楣蓶|角色情境更有助于學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行更加深入的思考。

二、教師安排任務(wù)，學(xué)生自主分析

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈菫榱烁玫亟o學(xué)生安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地接受任務(wù)并嘗試自己完成任務(wù)。在給學(xué)生安排任務(wù)后，教師不要馬上給學(xué)生分析任務(wù)，而是要讓學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間，通過自主探究的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。一個(gè)任務(wù)可能包含有多個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)中都包含了待解決的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照先分析子任務(wù)的原則去發(fā)現(xiàn)這些待解決的問題，并向?qū)W生提供解決問題所需的線索，如解決問題所需的資料類型、從哪里可以獲得這些資料等。通過耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生自主分析任務(wù)的過程中，教師不要進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生的積極性，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的途徑。例如，在教學(xué)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生安排這樣的任務(wù)：①使用 FrontPage 新建 Web 站點(diǎn)；②設(shè)計(jì)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、板塊、交互功能；③制作網(wǎng)頁、表格；④保存網(wǎng)頁，命名為 index.htm。以學(xué)案的形式逐步提升任務(wù)難度，并對(duì)任務(wù)的要求進(jìn)行簡要說明，指出其中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，逐步掌握課本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)課本知識(shí)形成初步感知。需要注意的是，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)

在教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)并不是將任務(wù)直接丟給學(xué)生，而是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究。學(xué)生在自主探究的過程中，難免會(huì)遇到一些苦難，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去解決問題、完成任務(wù)。以“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)為例，表格框架的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是上述任務(wù)③中涉及的內(nèi)容，要用什么方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)表格框架的設(shè)計(jì)？這個(gè)問題很多學(xué)生都會(huì)存在疑問，這時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組討論的方式對(duì)該問題展開合作探究，讓學(xué)生在交流討論中找到問題的答案。再如，關(guān)于任務(wù)③中添加網(wǎng)頁元素的問題，由于文本、圖片、視頻、Flash 等不同元素的添加方法不同，很多學(xué)生一時(shí)難以掌握，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生就網(wǎng)頁元素的添加方法展開小組合作學(xué)習(xí)，探討彼此的網(wǎng)頁元素添加方法是否正確，教師進(jìn)行示范、講解，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分和掌握各網(wǎng)頁元素的添加方法。

四、作品展示交流，師生共同評(píng)價(jià)

學(xué)生作品的展示交流是學(xué)生展示聰明才智、改進(jìn)探究方法的有效途徑。教師可以將學(xué)生完成任務(wù)后的作品在班級(jí)、年級(jí)、甚至學(xué)校范圍進(jìn)行展示，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式選出優(yōu)秀作品，讓作者講述作品的完成過程，然后組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。通過作品的對(duì)比、分析、總結(jié)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得進(jìn)步。以“制作演示文稿”為例，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了制作“釣魚島”PPT 演示文稿的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，筆者讓學(xué)生先在小組內(nèi)部演示文稿并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，推選出各組最好的、最具代表性的演示文稿，進(jìn)行組內(nèi)討論并對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)而形成小組的最終作品，并用之參與班級(jí)范圍的作品展示。教師請(qǐng)各小組組長將作品上傳到展示平臺(tái)，接下來將對(duì)各組作品進(jìn)行展示，要求各組選派一名代表上臺(tái)對(duì)小組作品的設(shè)計(jì)思路和完成過程進(jìn)行陳述，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看作品并發(fā)表評(píng)論。在學(xué)生評(píng)價(jià)之前，筆者向?qū)W生提問：請(qǐng)問大家，評(píng)價(jià)一個(gè) PPT 的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？學(xué)生：內(nèi)容要和主題“釣魚島”相關(guān)，還有就是 PPT 采用了哪些對(duì)象來表現(xiàn)文稿主題以及 PPT 是否美觀。筆者：回答得很好，但還不夠全面，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià) PPT 的制作水平：①內(nèi)容是否符合主題；②就是大家所說的用了多少對(duì)象來表現(xiàn)主題，也就是說制作技術(shù)；③就是制作藝術(shù)，PPT 界面是否美觀；④創(chuàng)意，如 PPT 版面設(shè)計(jì)、布局、色彩搭配等，但我們還要加上一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)作品的描述，看小組代表能否簡明扼要地描述本組作品。通過這樣的方式，讓學(xué)生統(tǒng)一作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在每組代表展示作品時(shí)，其他小組可以按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給作品打分，綜合各組作品得分，選出最佳作品，并對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱情高漲，非常愿意向其他人展示本組的作品和評(píng)價(jià)其他組的作品。因此，教師要注意掌握課堂秩序，在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的目的是給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。在新課程改革不斷深化的背景下，任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程有顯著的促進(jìn)作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且最終教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)效果更理想。

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（責(zé)編 羅汝君）