廖金海

【摘 要】本文基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，論述在高中物理復(fù)習(xí)中提升學(xué)生思維能力的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、抽象思維與批判思維，提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0098-02

物理作為高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高考當(dāng)中占很大的比重。在物理復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識之外，還應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)出發(fā)，提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打好未來的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這不僅需要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識教學(xué)，而且需要結(jié)合日常生活中的物理問題加強對學(xué)生進行物理思維能力的訓(xùn)練。這就需要講究一些教學(xué)策略。

核心素養(yǎng)是指中學(xué)生在受教育的過程當(dāng)中，需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。對高中物理復(fù)習(xí)影響最大的學(xué)生核心素養(yǎng)是抽象、創(chuàng)造和批判性思維。應(yīng)該從這幾個方面，去促進中學(xué)生思維能力提升。

一、借助物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在高中的物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，實驗是非常重要的部分，在進行理論概念復(fù)習(xí)的時候，也需要注重物理實驗的引導(dǎo)。科學(xué)合理的物理實驗可以幫助學(xué)生全面地提升思維能力和實踐動手能力。在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)都是重知識點而輕實驗操作，對物理實驗的講解易浮于表面，借用以往的高考實驗知識點進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在考試時面對創(chuàng)新的題目仍然一籌莫展。根據(jù)現(xiàn)代物理實驗教學(xué)要求，物理實驗的比重需要增加，要引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗及其數(shù)據(jù)進行分析，學(xué)會精確把控整個物理實驗過程。

例如，復(fù)習(xí)“伏安特性曲線”，目的是使學(xué)生熟練掌握和運用 U—I 圖象與 I—U 圖象。在復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生做小電珠的伏安特性曲線實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗原理，用電流表測出小電珠的電流，并用電壓表測出小電珠兩端的電壓，獲得多組的 U 和 I 對應(yīng)值，并將這些值進行分析整理，描繪出小電珠的伏安特性曲線。然后引導(dǎo)學(xué)生分析曲線特性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在實驗過程中，教師還要學(xué)生制作限流接法和分壓接法的表格，懂得兩種接法電路圖之間的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

在復(fù)習(xí)中所進行的物理實驗的過程，實質(zhì)上是抽象能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生在做物理實驗的時候自主性很大，每個實驗都需要學(xué)生自己先想好再去做，因此這無意當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生高中物理復(fù)習(xí)的效率。

二、合理布置物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生差別思維能力

高中復(fù)習(xí)階段的任務(wù)很重，包括物理在內(nèi)的很多學(xué)科都需要大量的時間復(fù)習(xí)。在時間有限的情況下，各科都需要做好知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)比較注重練習(xí)，把更多的精力放在復(fù)習(xí)課的備案上，但有的教師對練習(xí)題的比例和難易程度沒有把握好。在復(fù)習(xí)中，只有合理地規(guī)劃試題比例，才能更好地提高學(xué)生的做題效率。因此，教師需要選取有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的試題，進行綜合的引導(dǎo)性訓(xùn)練，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

比如，在復(fù)習(xí)“電磁波與電磁振蕩”時，有很多內(nèi)容，例如，麥克斯韋理論、電磁振蕩的產(chǎn)生與周期，等等。學(xué)生之前已經(jīng)對這些概念有了比較深入的了解，如果教師在復(fù)習(xí)時繼續(xù)采用之前的理論教學(xué)方法來進行復(fù)習(xí)，那么就會浪費時間，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率變低。應(yīng)該在進行簡單的理論性復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生對重點知識進行綜合應(yīng)用練習(xí)，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和做題效率。比如安排學(xué)生做這樣的題目：

如圖所示，LC 振蕩回路中，電容器兩極板間的電場方向向下，且線圈中有沿圖示方向的磁場，則（ ）

A.振蕩回路中電流正在增大

B.磁場能正在轉(zhuǎn)化為電場能

C.線圈 L 中振蕩電流的方向從上向下

D.線圈 L 產(chǎn)生的自感電動勢正在阻礙電流增大

這個題目很好地融合了磁場能、電場能、電荷能以及振蕩電流等信息，學(xué)生可根據(jù)之前學(xué)習(xí)到的振蕩電流知識，判斷出該LC振蕩電路正在充電，電流的方向和電場方向相同，都是自上而下，電流在不斷減小。其中的磁場能逐步轉(zhuǎn)化成為電場能，即，當(dāng)電容器在充電的時候，電流量不斷減少，電荷量不斷增加，磁場能逐漸轉(zhuǎn)化為電場能。反之，電場能會變成磁場能。經(jīng)過判斷 B 正確。學(xué)生在分析的過程當(dāng)中，對之前學(xué)過的知識融會貫通，從而在取得很好的復(fù)習(xí)效果的同時，避免浪費復(fù)習(xí)的時間。

做這樣綜合性的題目可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識體系當(dāng)中的不足，并且能根據(jù)試題進行自我反思，提升自身的批判思維能力。批判性思維能力是學(xué)生在高中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課堂習(xí)題和教材進行綜合思考和探討。因此，教師要設(shè)置合理的質(zhì)疑問題和研究問題，讓學(xué)生基于這些問題進行課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的差別思維能力。

三、關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

新的教學(xué)模式一般會引起學(xué)生更大的興趣，從而使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和探究，使其思維能力得到更大的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試采用情景模擬和小組合作等新型教學(xué)模式，把單純的知識性復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的引導(dǎo)式復(fù)習(xí)，在給予學(xué)生充分的自由復(fù)習(xí)的同時，讓學(xué)生有更多的時間去了解物理的本質(zhì)，理清物理知識之間的聯(lián)系。（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第98頁）這樣學(xué)生在獲得復(fù)習(xí)的主動性之后，會在復(fù)習(xí)中更加積極、主動，教師也可以更多地扮演引導(dǎo)性的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在進行牛頓第二定律復(fù)習(xí)的時候，教師在課堂上可以這樣提問：“牛頓第二定律的內(nèi)容是什么？”學(xué)生回答：“物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟作用力的方向相同?！彪S后教師再拋出進一步的幾個問題，例如，牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達式是什么？牛頓第二定律的適用范圍、力的單位與轉(zhuǎn)化又是什么？等等。采用創(chuàng)新型的問題復(fù)習(xí)法幫助學(xué)生回想學(xué)過的知識。因為學(xué)生之前都已經(jīng)接觸過此類問題，所以在回答問題時相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一遍，并且會在自己心里提出疑問：“在這個章節(jié)當(dāng)中我還有哪些知識沒有掌握？教師提問的哪些概念我還是模糊的？”在這之后，教師讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，對課程當(dāng)中一些不熟悉的內(nèi)容做進一步深究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；蛘?，采取小組討論的方式來進行高中物理復(fù)習(xí)。其實在高中物理當(dāng)中，很多知識都適合小組討論復(fù)習(xí)。例如，電路實驗的總結(jié)，就可以通過小組合作的方式進行復(fù)習(xí)。首先由組內(nèi)學(xué)生列出重要知識點，如分壓式的接法、滑動變阻器的接法，等等，并且根據(jù)這些知識點制定出試題，讓其他小組的同學(xué)進行解答，然后由各個小組相互評判并進行總結(jié)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，會迸發(fā)出自己的思維火花，找到更好的復(fù)習(xí)思路，使自主創(chuàng)造思維能力得到提升。創(chuàng)造思維能力對于高中物理大題的做題效率提升是非常明顯的，它可以讓學(xué)生更快地讀懂題目的意思，更加靈活地解決問題。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師除了在課堂上進行拋磚引玉的提問之外，還可以試著讓學(xué)生從多個角度去復(fù)習(xí)之前的物理知識，拓寬復(fù)習(xí)思路，提高學(xué)生物理思維的廣度和深度。

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是高中理論知識的再一次鞏固，而且需要在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？筛鶕?jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的實際情況，適當(dāng)加入創(chuàng)新的教學(xué)方法，合理設(shè)置復(fù)習(xí)題的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。基于核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、抽象思維與批判思維，為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）