張穎

摘 要：高中生物是一門重要的自然科學(xué)，不僅有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)有著重要的影響。本文將從以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念出發(fā)，探討如何對(duì)高中生物教學(xué)方法做出革新以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；科學(xué)精神；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-057-01

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《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心。生物科學(xué)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)真理。

但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法并未伴隨著人才發(fā)展的需求進(jìn)行改進(jìn)，由此造成學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中不僅缺乏興趣，而且過分被動(dòng)的依賴于教師獲取生物知識(shí)，科學(xué)精神的培養(yǎng)更是無從談起。由此可見，改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。如何改進(jìn)教學(xué)方法，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生為主體注重教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

雖然在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，許多教師已經(jīng)注意到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度關(guān)乎到課堂教學(xué)效率的高低。但是在教學(xué)方法上，許多教師還是未能進(jìn)行創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的講授式，力求把生物知識(shí)講精講細(xì)。雖然教師在教學(xué)觀念上看似為學(xué)生著想，但這種教學(xué)方法非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。教師在教學(xué)過程中把自己放置于主導(dǎo)地位，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣很容易使學(xué)生形成定勢思維，不利于學(xué)生思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師必須遵照以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在講授完主要知識(shí)點(diǎn)之后，適時(shí)地拋出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。例如教師在講授到“真核生物細(xì)胞器的比較”，可以在介紹完“線粒體、葉綠體、中心體等細(xì)胞器在動(dòng)植物細(xì)胞當(dāng)中的分布”內(nèi)容后，給出具體的生物細(xì)胞，例如“人體口腔上皮細(xì)胞”和“菠菜細(xì)胞”等，讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞中細(xì)胞器的存在情況進(jìn)行分析比較，進(jìn)而考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用能力。以學(xué)生為主體并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題的教學(xué)方法，能夠給予學(xué)生思考的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、學(xué)習(xí)氛圍營造中彰顯科學(xué)精神

縱觀近年來諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的情況，大部分都是采用團(tuán)隊(duì)合作模式獲得新的學(xué)術(shù)成果。從高中生的心理特征與學(xué)習(xí)能力來看，他們已經(jīng)不再像孩童那般幼稚，也能夠在擁有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)習(xí)氛圍的營造上需要花費(fèi)一番苦心。一來，師生之間的關(guān)系需要得到改善。教師如若能在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)淖儞Q角色，不單以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，還要主動(dòng)地以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談心，方能使學(xué)生敞開心扉，在身心愉悅的同時(shí)從教師身上汲取一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。再者，學(xué)習(xí)氛圍的營造有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的興趣，從而讓學(xué)生們在合作的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。就以“生物膜與生物膜系統(tǒng)”為例，所延伸的各類知識(shí)繁多冗雜，學(xué)生單獨(dú)分析可能會(huì)因知識(shí)的遺漏而造成理解上的錯(cuò)誤，但是學(xué)生若能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行知識(shí)探究，并及時(shí)地向老師請教，定能有效的提高對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。教學(xué)過程中學(xué)習(xí)氛圍的營造，不僅可以改善師生之間的尷尬關(guān)系，讓學(xué)生放心大膽的進(jìn)行生物探究，還能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

三、生物學(xué)史教育中弘揚(yáng)科學(xué)精神

科學(xué)探究的道路并非一帆風(fēng)順，在高中生物學(xué)科的發(fā)展歷史上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀人物。這些優(yōu)秀人物的事跡，正是科學(xué)精神的最好體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這些人物的介紹，讓學(xué)生在了解學(xué)科發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上品味科學(xué)精神的獨(dú)特魅力，進(jìn)而得到思想上的升華。例如在“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，通過對(duì)遺傳學(xué)的奠基者孟德爾的介紹，大家就知道，孟德爾不僅熱愛自然科學(xué)，而且對(duì)科學(xué)研究工作嚴(yán)肅認(rèn)真，“從春到秋，長達(dá)八年，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實(shí)驗(yàn)”；同時(shí)，他還向當(dāng)時(shí)的權(quán)威觀點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)，否定“融合遺傳”，大膽地提出“顆粒遺傳”。聽完孟德爾的介紹，學(xué)生就能體會(huì)出孟德爾之所以獲得成功，源于鍥而不舍、執(zhí)著的探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的懷疑精神。在“基因在染色體上”的教學(xué)中，通過對(duì)摩爾根的介紹，學(xué)生就會(huì)明白摩爾根為何從最初孟德爾的強(qiáng)烈反對(duì)者，最后變成他的“鐵桿粉絲”。摩爾根曾說過：“我不相信孟德爾，更難以相信薩頓那家伙毫無事實(shí)根據(jù)的臆測！我更相信的是實(shí)驗(yàn)證據(jù)，我要通過確鑿的實(shí)驗(yàn)找到遺傳和染色體的關(guān)系！”正是這種大膽質(zhì)疑，科學(xué)務(wù)實(shí)的實(shí)證精神，促使摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，最終證明了基因在染色體上。在教學(xué)過程中進(jìn)行這些人物的介紹，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是潛移默化的，而且也是行之有效的。

四、總結(jié)

總之，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神并非易事，但只要教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，在教學(xué)方法上做出改進(jìn)，定能使學(xué)生在高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的魅力，逐步具備科學(xué)精神。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]曹文進(jìn).《簡析高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略》，學(xué)術(shù)期刊《考試周刊》2013年A3期.