趙三娃

摘 要：從某種意義上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)乎教學(xué)的效果、教學(xué)的發(fā)展與延伸，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師與學(xué)生都是一種尊重、一種公平和機(jī)會(huì)。特別是在外語(yǔ)教學(xué)方面，如何克服城市與農(nóng)村的差別、筆試與口試、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的不同帶給英語(yǔ)教學(xué)的困難與問(wèn)題，筆者以甘肅省天水市秦安縣的幾所農(nóng)村高級(jí)中學(xué)為例，把它們的在校學(xué)生為課題研究的研究對(duì)象，通過(guò)以省級(jí)課題實(shí)際研究的平臺(tái)進(jìn)一步補(bǔ)充當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生的外語(yǔ)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)際。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-007-01

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1.農(nóng)村普通高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究背景

農(nóng)村高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)生外語(yǔ)綜合能力（聽、說(shuō)、讀、寫）和學(xué)生的情感態(tài)度與人文價(jià)值觀念等。在貧窮落后的甘肅省，高中學(xué)生在城市與農(nóng)村的差距越拉越大很大。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中外語(yǔ)教學(xué)水平普遍低下的情況，如何有效地通過(guò)高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)的手段改善英語(yǔ)教學(xué)效果的提升已經(jīng)成為一個(gè)人們關(guān)注的話題。

回顧近年來(lái)學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)的高中學(xué)生的外語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)的一些論文或報(bào)告不難發(fā)現(xiàn)，新課程背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究與構(gòu)想大多數(shù)都存留在表層和宏觀層面，很少的調(diào)研是針對(duì)具體的學(xué)科和具體的實(shí)際應(yīng)用方面的，缺少實(shí)際教學(xué)的實(shí)證和檢驗(yàn)，效果并不理想。當(dāng)然，也有一些研究的亮點(diǎn)。比如朱光明和張晶老師的《將綜合素質(zhì)作為一門“課程”納入高考評(píng)價(jià)體系中》一文就大膽有力地突破了研究的視野和方向，很有參考價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行農(nóng)村普通高中學(xué)生外語(yǔ)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究是十分重要和必要的。

2.農(nóng)村普通高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題

從農(nóng)村高中課堂觀察和一線教師的問(wèn)卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題為：

第一、評(píng)價(jià)主要用于畢業(yè)會(huì)考的甄別和單純的成績(jī)記錄，評(píng)價(jià)過(guò)于模糊或缺少實(shí)際操作性，和國(guó)家新一輪課程改革的精神與制度不夠匹配與對(duì)應(yīng)。黨的十九大召開以來(lái)，新課程的改革從整體理念的設(shè)計(jì)上又有很多創(chuàng)新，對(duì)舊有的評(píng)價(jià)方式提出了新的問(wèn)題和考驗(yàn)；

第二、現(xiàn)有的外語(yǔ)評(píng)價(jià)的定性和定位不符合學(xué)科特點(diǎn)，有時(shí)還存在班主任代替外語(yǔ)教師作專業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；

第三、外語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)分高中英語(yǔ)教科書上的雙基知識(shí)的考查，尤其是突出語(yǔ)法知識(shí)的考查，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)以及情感態(tài)度變化的非智力素質(zhì)的考查與側(cè)重，整個(gè)評(píng)價(jià)單一簡(jiǎn)單，不能夠準(zhǔn)確全面的考查學(xué)生在高中三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面貌和情況。

3.農(nóng)村普通高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略與思考

第一，在實(shí)際評(píng)價(jià)中要準(zhǔn)確定位，合理制定和優(yōu)化高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度的具體化。農(nóng)村高中學(xué)生的外語(yǔ)能力一般比城市同級(jí)學(xué)生要低得多，在制定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的時(shí)候要把基點(diǎn)放低一些。

第二，新課程理念提倡評(píng)價(jià)主體多元化，因此在高中學(xué)生外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表中要制定一定數(shù)量的學(xué)生自主評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性、參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的情況、參加英語(yǔ)第二課堂情況的評(píng)價(jià)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)與突出表現(xiàn)等多方面。雖然有一部分同學(xué)的英語(yǔ)考試成績(jī)比較低，但不一定這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂表現(xiàn)就差，要克服用單純的分?jǐn)?shù)“量”人的標(biāo)準(zhǔn)，要敢于把每一個(gè)學(xué)生，尤其是成績(jī)不好的同學(xué)的亮點(diǎn)也給予恰當(dāng)評(píng)分，這樣也客觀和公正，更能夠體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

第三，評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重評(píng)價(jià)方式的適時(shí)變化與針對(duì)性的提高。建議英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，把傳統(tǒng)的高三畢業(yè)的終極評(píng)價(jià)改為平時(shí)教學(xué)的常態(tài)化評(píng)價(jià)。

第四、在學(xué)校的教研教改和校本教材研發(fā)中把農(nóng)村高中農(nóng)村外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究課題，不斷地根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際修正、完善學(xué)校的整個(gè)評(píng)價(jià)體系，建立高效的評(píng)價(jià)制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從理論的高度與實(shí)踐的信度探索出自我的評(píng)價(jià)體系。比如筆者所在的農(nóng)村高中學(xué)校組織學(xué)校中級(jí)職稱以上和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織成校本課程研究小組，加大了對(duì)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和學(xué)生評(píng)價(jià)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，先后申報(bào)市級(jí)、省級(jí)課題10余項(xiàng)，特別是在外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面搞得比較系統(tǒng)，從學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)與綜合過(guò)程評(píng)價(jià)、理論研究與教學(xué)實(shí)踐、教師素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的三條主線出發(fā)，初步建立了適合我校學(xué)生實(shí)際的《農(nóng)村高中外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》和《農(nóng)村高中外語(yǔ)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則與方案》，通過(guò)全校的測(cè)試與評(píng)價(jià)，有效地對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，為分層次教學(xué)和第二課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的外語(yǔ)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)對(duì)“新評(píng)價(jià)表”的測(cè)評(píng)與調(diào)查問(wèn)卷的分析與研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題的研究成果最大的用處是適合對(duì)高中低年級(jí)和高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的實(shí)際測(cè)評(píng)，然后幫助科任教師科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)和補(bǔ)差糾偏教學(xué)，以有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位、自我評(píng)估與自我學(xué)習(xí)，起到以“評(píng)”促“教”、以“評(píng)”促“學(xué)”的目的，起到一種日常教學(xué)的輔助作用和監(jiān)控方式。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（第二批立項(xiàng)）《農(nóng)村普通高中學(xué)生外語(yǔ)能力綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究——以天水市秦安縣農(nóng)村高中為例》（批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2017]GHB2950）研究成果之一。

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