林清香

摘 要：對學生進行分層遞進差異教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

關鍵詞：分層遞進；差異教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-026-01

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有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂?！比绾瓮七M教育創(chuàng)新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談談在化學教學中如何進行分層教學：

一、測查差異，科學分層

學生之間的個性差異是客觀存在的，忽視了個性差異，按同一標準要求他們共同進步，就會埋沒其天賦才能和興趣愛好。而要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2：5：3的比例對學生進行分層?？煞譃锳BC三個層次：A組（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C組（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長），中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調整一次。而且要建立起學生資料檔案，并隨著學生的不斷進步而隨時調整。

二、制定多層次教學目標

（1）二維目標。教學目標的分層設置是“分層遞進差異教學”的一個重要操作因子。分層目標一般包含兩個基本成分，即指令性目標和指導性目標。除了對應于本層次的指令性目標以外，低層次目標亦為高層次學 生的指令性目標，高層次目標即為低層次學生的指導性目標，這是一種包含和附加的關系。

（2）逐級遞進。教師制訂的教學目標一般有二至三個層次，層次之間的能級是逐步遞進的。第一層次的 目標是全體同學必須完成的，第二第三層次的目標學生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有發(fā)展水平有選擇地完成。

三、合理調整教學內容

分層教學既然是“同教材”“同進度”“異要求”，那么教師就應對教學內容進行合理的加工處理，即依據(jù)教學目標作適當?shù)恼{整和組織，重新排列組合。

四、引導學生開展合作學習

分層教學在實施時，僅靠教師來照顧學生的差異是很難的，因此教師在班級教學的同時，應提倡學生間的開放式合作學習，或伙伴間合作，或小組合作，以便形成積極互動的關系。為此，教師要善于借鑒各種成功經(jīng)驗，結合學生的實際情況，加強合作態(tài)度教育和合作技能培訓。合作小組的組成可采取多種形式，既可以能力為依據(jù)，也可以興趣為依據(jù)。座位可以是會晤型、馬蹄型，也可以是萬向輪型，以便同學們互相討論。

五、加強個別輔導

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。

對于后進生的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

六、及時反饋與激勵性評價

要大面積提高教學質量，必須讓教學評價貫穿始終。因為及時的反饋評價有利于了解學生個體之間的差異及其需要，并及時調整教學內容。分層教學的考試評價注重對學生全面考查，給他們提供更多的教育信息，給學生提供成功的機會，令其體驗到成功的樂趣，從而增強學生的學習動機，使其自覺自愿地學習。教師對不同的學生提出不同要求，內容豐富，形式多樣，評價采取定性定量相結合的方式，強調通過評價明確每個學生的發(fā)展方向，激勵他們繼續(xù)努力，健康成長。試卷可以從易到難分為A、B、C三種，要求學困生做A卷，但B、C卷上的題做對了則獎勵加分；要求中等生做A+B，做對了C卷上的題則獎勵加分；要求優(yōu)等生做B+C卷。教師在評價時不局限于標準答案，鼓勵學生求異創(chuàng)新，采用總分、部分分、進步分、等級分和評語相結合的形式，側重從學生自信心、情感、創(chuàng)造性方面鼓勵學生，也可以讓學生參與評價，培養(yǎng)其自我評價的能力，鼓勵他們分析自己的成績，關注反饋信息，在考評中增進自我認識，從而不斷總結、反思、調節(jié)、提高。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

[參考文獻]

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[2]鄒愛鑫.初中化學教學效率的提升措施研究[J].課程教育研究，2014（8）.