劉志鋒

摘 要：自主學習任務(wù)單作為一種教學媒介，既可為學生自主學習提供有效的路徑指引，又可為教師組織課堂教學提供可靠的數(shù)據(jù)支持。本文從應(yīng)用自主學習任務(wù)單的必要性出發(fā)，說明學習任務(wù)單的設(shè)計原則和注意事項，并闡述了學習任務(wù)單在理論教學中的重要作用，最后提出了學習任務(wù)單存在的問題及使用后的反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；學習任務(wù)單；任務(wù)驅(qū)動；設(shè)計原則

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-094-01

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前言

任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)教學內(nèi)容設(shè)計的中心思想，必修課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書中理論多而繁雜，學生望而生畏，疲于應(yīng)付，在這種情況下任務(wù)驅(qū)動思想使學生知道自己要干什么，更容易接受重點難點，學生學習效率高。學習任務(wù)單的精髓就是任務(wù)驅(qū)動，可以在信息技術(shù)課堂幫助學生自主學習給予引導，提供系統(tǒng)的知識框架。

一、應(yīng)用學習任務(wù)單的必要性

任務(wù)驅(qū)動式的教學方式及學習任務(wù)單已經(jīng)深入普及到信息技術(shù)課堂中?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，通過設(shè)定各種不同的學習任務(wù)對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生帶著目標任務(wù)學習，讓學生在解決問題、完成任務(wù)的同時，了解并掌握信息技術(shù)的各種知識、技能，讓學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。另一方面，學生在信息技術(shù)能力方面的差異性很大，在傳統(tǒng)教學中，教師只是口頭交待任務(wù)，或者板書任務(wù)，這樣學生很難全面準確地獲取任務(wù)信息，于是出現(xiàn)學生上課不知該做些什么，該如何領(lǐng)會了解教師課堂所傳授的知識等一系列問題。導致很大一部分學生浪費了寶貴的課堂時間，課堂效率不高。若在信息技術(shù)課堂開始時，就給每個學生安排一定的任務(wù)，讓學生知道自己要完成什么，帶著任務(wù)去學習，并自主完成任務(wù)，學生上課時知道干什么，怎樣干。這樣大大提高了學生的學習積極性，與讓學生自由學習相比，效果更加顯著。

二、學習任務(wù)單的設(shè)計原則

在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，如何準確有效讓學生知道自己學習任務(wù)是一個關(guān)鍵，學習任務(wù)單是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)的主要形式，那么在理論學習課中怎樣設(shè)計和使用學習任務(wù)單呢？

1、“任務(wù)”是根據(jù)課堂教學目標，將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為成，而“任務(wù)”必須要明確，且有可操作性，讓學生清楚地知道要做什么，要達到什么結(jié)果；

2、學習任務(wù)單的形式設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學生的具體情況，最直觀的，可應(yīng)用表單的形式，但不局限于此，表單可以是紙質(zhì)表單，也可以是電子表單。

3、重點要突出，要根據(jù)不同的信息技術(shù)課課型，側(cè)重對不同部分重難點內(nèi)容的設(shè)計，在重難點處多出任務(wù)，多引導；

4、學習目標的訂立不宜太高，任務(wù)設(shè)計一般能讓學生掌握基礎(chǔ)知識與技能目標為主，再設(shè)計一些拓展任務(wù)指引基礎(chǔ)好的學生進一步探究，注意由淺入深，注意提示找答案的方法或位置；

5、設(shè)計一些應(yīng)用類的任務(wù)和問題，讓學生能夠?qū)W以致用，讓學生樹立將所學的信息技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各項實踐活動中的意識。

三、學習任務(wù)單在信息技術(shù)教學中的作用

1.使學生明確任務(wù)，提高學習效率

學習任務(wù)單明朗地呈現(xiàn)了要完成的任務(wù)，使學生對自己將要學習什么、要求完成什么任務(wù)心中有數(shù)。信息技術(shù)新課程內(nèi)容知識分布比較廣，涉及領(lǐng)域多，連貫性弱，每一節(jié)課都比較獨立，分散。對于學生而言，每一節(jié)課都是陌生、新鮮的。若能夠讓學生在45分鐘的信息技術(shù)課堂教學開始之前，就了解自己需要掌握什么學習內(nèi)容、將開展什么學習活動及達到什么樣的學習目標，這樣能很好地提高教學目標的完成度，教學效果事半功倍。例如，在學習《探討信息管理》時，設(shè)計“Excel統(tǒng)計班級成績”學習任務(wù)單。

2.課后鞏固更方便快捷

一節(jié)課的教學任務(wù)，教師的課堂思路與意圖都體現(xiàn)在學習任務(wù)單的設(shè)計當中，基礎(chǔ)知識、重、難知識點在學習任務(wù)單中都有所呈現(xiàn)，學生復習時可以運用學習任務(wù)單回憶課堂情景，重新完成學習任務(wù)，鞏固記憶和熟練操作相關(guān)知識點，這種方法比枯燥地重溫習教材更直觀和簡潔，學生積極性更高，更有效。當然，對于比較難懂的，或課堂上沒有領(lǐng)會到的知識點，也可以根據(jù)學習任務(wù)單上的指導，到教材上尋找更詳盡的內(nèi)容。因此，學習任務(wù)單可以有效提高使學生的課后鞏固效率，讓復習更方便快捷。

3.學習任務(wù)單可以讓教師更及時、準確地了解學生的學習情況

作業(yè)是一般學科教師了解學生掌握知識情況的最普遍，最簡捷途徑，但由于信息技術(shù)學科的特殊性，布置作業(yè)受各種條件的限制，因此信息技術(shù)教師一般不布置作業(yè)。而是通過學習任務(wù)單，尤其是紙質(zhì)的，來了解學生掌握知識的情況，學習任務(wù)單批改方便、便于教師及時查缺補漏，分析學生主要存在的問題，以便在下一次課堂中強調(diào)突出，以及在下一次這節(jié)課的教學中，調(diào)整學習任務(wù)單，讓學習任務(wù)單更適合學情。若任務(wù)是網(wǎng)頁形式的，可以讓學生將網(wǎng)址鏈接發(fā)送到教師郵箱。

四、學習任務(wù)單應(yīng)用中存在的問題及反思

學校信息技術(shù)課程一般每周只安排一節(jié)課，故一名教師可以兼任課多個班級，有的可能達到七八個班甚至十幾個班，這樣任課班級多，接觸的學生多，與學生的接觸時間少，再加上學生學習能力和知識掌握程度參差不齊，教師在了解學生學習情況方面存在很大的困難，在沒有弄清學生學習實際的情況下，設(shè)計的學習任務(wù)單就會出現(xiàn)偏頗，不能適用于大部分學生。所以建議教師多檢查學生的學習情況，分析學生出現(xiàn)的問題，對于后進生，可以在課堂教學中采用小組合作，小老師輔導等方式幫助其提高，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生難于完成任務(wù)，或?qū)W生基本上能完成任務(wù)，則要在難易程度上和基礎(chǔ)任務(wù)、重難點任務(wù)的比例上，及時對任務(wù)作出調(diào)整。

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