趙曉紅

摘 要：語文所鋪墊的是交際科學，是利用漢語進行的一種精神與心靈的交流，實現(xiàn)溝通。為什么漢語是我們的母語，卻還需要學習口語表達呢？主要是因為漢語需要用語言邏輯來組織，溝通也是為了更好地讓對方明白自己的意思。特別是在低年級學生的口語交際的教學指導中，要保證學生能進行有效地練習，奠定語言基礎，也培養(yǎng)語言“情商”。本文筆者以教學經(jīng)驗為基礎，提出培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點建議。

關鍵詞：培養(yǎng)；低年級；學生；口語交際；小學語文

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-004-01

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前言

小學語文以學習課文為主，在課文學習中完成生字的認知，練習生字組詞，更學會組句、寫文章等等。但是口語交際能力卻是弱項，起碼沒有得到真正的重視。培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，從日常教學開始，將漢字的功能性更加突出地表現(xiàn)出來。低年級小學生正是語言學習的關鍵期，說語言，聽語言，互動才能實現(xiàn)交際。因此培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，不僅僅是從教材入手，開展教材相關的教學。更要深入到生活中，真正地使用語言，使用漢字。與陌生人對話也是需要技巧的，更是需要膽量，這些都是需要對小學生進行鍛煉的。為了增加熟悉感，教師可以借助他們熟悉的形象，或是營造熟悉的場景，又或是提供更加輕松的學習氛圍等。

一、提供輕松學習氛圍，以小組為主展開口語交際練習

交際是兩個人以上的互動，自然是需要合作的，而合作本身也是一種無言的交際。營造輕松的學習氛圍，不過分給學生學習壓力，對于一些學習內(nèi)容，任由他們自己去發(fā)揮和學習。例如針對某篇課文展開討論，讓小學生都去表達自己的意見，無論對錯，這本身就是一種語言交際。如果學生難以表達自己的意思，教師可以步步引導。如“你想說的是哪一部分，主要詞語是什么，是肯定還是否定等”。教師給學生說的權力，他們才會更愿意去表達，也就能不斷提高自己的口語交際能力。而且本身不要將其定義為如此“高大上”的東西，就認為是簡簡單單的對話，只要讓小學生多多去表達自己的意見即可。甚至在小組合作中出現(xiàn)一些爭吵等，也都要看作是正常的，分析其愿意，巧妙化解。營造輕松的學習氛圍，教師的態(tài)度起到?jīng)Q定性的作用。以教材為模板或是教材創(chuàng)新也好，多與學生進行溝通和交流，傾聽孩子們的聲音，才能使得教學目標更加清晰，教學手段也更加高效。提供輕松的學習氛圍，還建議教師能多一些幽默的話，緩解緊張的學習氣氛，讓孩子們多笑一笑，心情好也是有助于學習的。

二、營造熟悉學習場景，貼近生活的口語交際練習

口語交際是學習、生活、工作必不可少的環(huán)節(jié)，是人存在于社會之中的必要活動。而且從教學經(jīng)驗來看，學生越是熟悉的事物，說的也就越多，內(nèi)容也會更加豐富。所以培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，就要更貼近生活，而且這里的生活是學生的生活，而不是教師或其他人的生活。認清學習主體是學生，是僅有幾年學習和生活意識的小學生。所以生活場景也必然是他們?nèi)粘Ｗ畛＝佑|的，如和父母的交流，與小區(qū)看門大爺?shù)慕涣鳎蛘呤桥c超市人員的交流等等。用不同的他們可能會接觸到的角色為對話對象，并且營造他們熟悉且有興趣的場景。如學習如何在超市內(nèi)詢問商品價格，或者是迷路時向他人求助。這些都或多或少是孩子們經(jīng)歷或是見過的，以情境模擬的方式，提供更加有趣熟悉的場景，讓學生們可以留戀其中，甚至“忘返”。作為教學者，要主導構建這樣的情境，可以讓學生提供一些生活道具，或者是共同制作等。讓學生越是多地參與到前期準備當中，在后期實際活動中，他們表現(xiàn)地就越是積極。貼近生活場景的口語練習，以角色扮演為主要形式，并嘗試讓每個人都能談談心得，即便是簡單的總結，也是有助于進步的。

三、創(chuàng)造感興趣的人物形象，“站在巨人肩膀上”教學

現(xiàn)階段藝術創(chuàng)造性人才很多，動畫片也是一種藝術創(chuàng)作，而且?guī)缀跏浅邪撕⒆觽兊摹巴辍?，沒有動畫片的童年是不完整的。低年級小學生也正是處于這一階段，喜歡動畫，也愿意模仿動畫，一些積極向上的東西也能夠從動畫中學到。因此動畫片也可以成為一種教學資源，依賴其鮮明的人物形象，或是已經(jīng)有邏輯和背景的故事，能更高效地完成課堂教學的角色設定。讓學生扮演某動畫片角色，然后按照他們的思想和解決問題的方式來處理一些“矛盾和意外”。首先動畫形象用多媒體展示時，是能快速吸引學生眼球的，而且不容易分散學習精力。再來利用動畫形象做角色扮演，不僅能更高效的鍛煉交際能力，還能讓學生有樂此不疲的感覺。動畫形象的故事背景比較豐富，只要教師稍作修改，就能演出一場“大戲”，在這一過程中學生的口語交際得到很好鍛煉。低年級學生正是處于這一過渡期，更要注意他們的興趣愛好，促進其健康的思想發(fā)展。

總之，培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，從開發(fā)現(xiàn)有資源開始，營造良好的教學氛圍，并依托生活故事和動畫形象地展開獨一無二的語文教學，讓更多的孩子能夠積極參與到學習活動中來，有更加突出的成長表現(xiàn)。

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