馮帥君

摘 要：小班化教育是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，是當(dāng)今教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出 “動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式”也是小班化教學(xué)中重要的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)成為小班學(xué)習(xí)的最基本形式。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；異質(zhì)小組合作；同質(zhì)小組合作；分層教學(xué)

背景：

小班化教育理念：陽光普照，關(guān)注個(gè)體；尊重生命，彰顯個(gè)性；以人為本，因材施教。筆者根據(jù)這理念開展了小班化教學(xué)，在小班化教學(xué)的環(huán)境下開展了合作學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建小組，松開“田中土”

開展小班化教學(xué)首先要組建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的合作群體。筆者采用了組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即將不同學(xué)習(xí)水平、不同能力、不同興趣愛好、不同性格、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生搭配在一起，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。筆者將本班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等分成A、B、C、D四類（分類只有筆者自己清楚并未對(duì)學(xué)生公布），再將這四類學(xué)生按每類抽取一名進(jìn)行組合，最后組成五個(gè)小組。

二、捕捉問題，下好“及時(shí)雨”

筆者經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)異質(zhì)小組合作中存在以下問題：

1.缺乏合作性

筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作中成績好、組織能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生易成為“中心”“小權(quán)威”。而學(xué)困生在小組中只能是配角，合作時(shí)只能在一旁大量地聽。這樣導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣下降。這樣的合作大多是無效的，他們并沒有參與。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《露在外面的面》這課，筆者把若干個(gè)小長方體分給學(xué)生，讓學(xué)生四人一組合作探究怎樣擺表面積最少時(shí)，個(gè)別學(xué)生把學(xué)具全部拿去，學(xué)困生只是在一旁觀看他們?nèi)绾尾僮?，小組中缺乏合作意識(shí)。

2.同伴依賴性強(qiáng)

在很多時(shí)候的小組合作中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不愿參與合作，有些小組中的學(xué)困生都是最后一個(gè)實(shí)踐，原因就是這樣可以模仿前者，自己不用想辦法。某些小組中的困難生每次合作都拖拉到最后因?yàn)樾〗M的其他成員會(huì)幫他解決。

3.困難生學(xué)習(xí)落不到實(shí)處

小組合作過程中學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力的限制，在學(xué)習(xí)上跟不上節(jié)奏，很少有獨(dú)立思考，只從好學(xué)生那里直接獲得合作的成果。例如：五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》這課，在測(cè)量過程中，有一小組，由組長一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量一邊講解，最后算出了測(cè)量物體的體積。當(dāng)筆者問小組中的學(xué)困生時(shí)，他茫然不知為什么這么計(jì)算，這些數(shù)字代表什么。

4.小組目標(biāo)難確定

由于小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及已有知識(shí)掌握程度不同，老師很難制定小組中相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)及內(nèi)容過高學(xué)困生很難掌握同時(shí)打擊他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，目標(biāo)及內(nèi)容訂的過于簡單優(yōu)秀生不愿學(xué)并認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性而對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣。

三、選用妙法，加入“好養(yǎng)料”

對(duì)于筆者來說小班化也是個(gè)新鮮事物，小班化的核心理念是“面向每一個(gè)學(xué)生”而新課程提倡的以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。針對(duì)這些理念以及上述出現(xiàn)的問題筆者對(duì)小組合作做了一些改變。

1.重新構(gòu)建科學(xué)的合作小組

多數(shù)合作小組遵循的是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，目的是有利于小組間的公平競(jìng)爭。而同質(zhì)合作小組則遵循組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科綜合實(shí)力從強(qiáng)到弱分成A、B、C、D四類，再參考學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，在同一區(qū)間內(nèi)自由組合，四人或五人組成一個(gè)合作小組。人數(shù)不能過多，因?yàn)槿颂偃狈Ω?jìng)爭性，人太多競(jìng)爭又太激烈，給學(xué)困生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，容易喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣各個(gè)小組成員的學(xué)力水平相當(dāng)，既不會(huì)讓他們產(chǎn)生自滿情緒，也避免了一些同學(xué)的自卑心理。同時(shí)成員間也有更多的“共同語言”，因而能更大膽地交流自己的想法，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，合作學(xué)習(xí)就更有效了，學(xué)生更易于體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

基于此，筆者根據(jù)本班學(xué)生興趣、性格再參考學(xué)習(xí)能力及水平，分成A、B、C三層，在同個(gè)層次里的學(xué)生由他們自由組合分成了四個(gè)小組，由他們自己給小組命名，有的命名為“探索隊(duì)”，有的命名為“挑戰(zhàn)隊(duì)”，女生多的組，有的取名為“夢(mèng)翔隊(duì)”，有的組命名為“炫彩隊(duì)”，五花八門，從組名就可以看出他們的愛好。然后再把每小組的集體照片張貼在宣傳欄內(nèi)，并由他們自己寫上小組的口號(hào)和目標(biāo)。讓他們每天都看到自己的目標(biāo)，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。

2.實(shí)施分層教學(xué)

（1）學(xué)會(huì)“分層”目標(biāo)

分層目標(biāo)一般包括三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的為“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的為“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的為“較高層次”。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編排意圖，針對(duì)學(xué)生層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如《圓的面積》，對(duì)于A層學(xué)生要求能用語句完整地表述圓面積公式的推導(dǎo)過程并能將圓的面積公式進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用；B層學(xué)生能較完整地表述即可；C層學(xué)生只要熟記圓面積的公式并能進(jìn)行計(jì)算就行。

（2）學(xué)會(huì)“分層”授課

在教學(xué)過程中根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的教案。例如：上《整理與復(fù)習(xí)》課學(xué)生按要求分組整理。A層學(xué)生按學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的順序小組合作回憶整理知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)，每位成員說一說是怎么整理的，都整理了哪些內(nèi)容，根據(jù)交流討論完善自己的作品；B層學(xué)生按學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的順序小組合作回憶整理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)交流討論完善自己的作品；C層學(xué)生小組合作回憶整理知識(shí)點(diǎn)。最后，小組進(jìn)行匯報(bào)展示，先讓C層的小組匯報(bào)，再B層小組補(bǔ)充，最后A層小組補(bǔ)充完善知識(shí)網(wǎng)。

（3）學(xué)會(huì)“分層”評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)中小組的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小班化教學(xué)過程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到愉悅的感受。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度追求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合比如：組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等。

總之，在小班化教學(xué)的環(huán)境下，在新課程理念的指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在合理配置組員的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的主觀能動(dòng)性，使他們認(rèn)真思考積極參與、愉快合作，努力激發(fā)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋仁琴.農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí).教育研究.2009

（作者單位：浙江省義烏市江灣小學(xué)）