摘 要：作業(yè)是鞏固知識、提高能力的途徑之一，更是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)基地。針對小學(xué)語文作業(yè)存在的低效高耗的實(shí)際問題，作者對小學(xué)語文有效性作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，目的是讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)“一身輕”的樂趣，在作業(yè)中提高自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 作業(yè)類型

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但長期以來，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，抄抄寫寫的多，單調(diào)枯燥，極大地抑制了孩子們寫作業(yè)的積極性，孩子們寫作業(yè)時拖拖拉拉，敷衍了事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生而言，是被動接受、外在強(qiáng)加的，說穿了，多少帶有一點(diǎn)“強(qiáng)迫”的味道。作業(yè)是作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分，作業(yè)是豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在語文實(shí)踐活動中，我們教師應(yīng)該積極地更新觀念，樹立全新的作業(yè)觀，努力改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的內(nèi)容和形式，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)А?/p>

（一） 自主型作業(yè)

讓孩子學(xué)得輕松。我們的教育對象具有極大的差異性，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理，作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會和權(quán)力，學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力地去完成任務(wù)，從而讓每一個學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。當(dāng)孩子們可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時，他們自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動起來了，同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)完成的質(zhì)量很高，因?yàn)樗麄冞x擇的是他們有興趣的而且是自己擅長的一個或兩個作業(yè)。后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

（二） 多元化作業(yè)

讓孩子樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。低年級的作業(yè)更應(yīng)該如此，因?yàn)樗麄儏挓┐舭迳?，喜歡生動有趣。我們要領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，讓學(xué)生在“玩”中構(gòu)建新知識體系。這樣兒童學(xué)才更有興趣，求知欲才會更強(qiáng)。我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（三） 做自己感興趣的各種類型作業(yè)

當(dāng)學(xué)生懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中：他們再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈與負(fù)重，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。在這樣的超市中，學(xué)生們有了自主選擇的空間，心情舒暢地解讀和感悟、體驗(yàn)和探究，圍繞著既定的學(xué)習(xí)目的，憑著個體的潛質(zhì)與愛好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對知識實(shí)行選擇性汲取。這樣的作業(yè)是有層次的，是學(xué)生個體生命自由成長的空間。

設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，陶冶學(xué)生情操，課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣的情境類作業(yè)，學(xué)生樂于參與，心態(tài)積極，也沒有思想負(fù)擔(dān)?？梢宰寣W(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，當(dāng)家庭秘書、扮小記者、導(dǎo)演等。要想在情感上打動學(xué)生，必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受。

二、 總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，又有比較規(guī)范生動的語言作為學(xué)生語言的范本，學(xué)生的想象與寫作并不困難。這些有新意的情境性作業(yè)就像涌動的清泉，無聲地給作業(yè)帶來了活力。老師們，讓孩子們快樂地做作業(yè)吧，放飛他們快樂的心情，讓他們展開稚嫩的翅膀，在知識的天空飛翔。

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作者簡介：

謝輝，重慶市，重慶市渝北區(qū)龍溪小學(xué)校。