潘傳芳

摘 要培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主探究能力，能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升小學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情景；以生為主；大膽放手

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0164-01

在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，語文教師就必須轉(zhuǎn)變角色定位，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神。在小學(xué)語文課堂構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式十分重要。結(jié)合教學(xué)心得，簡略概述構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

要想有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么就必須讓課堂活躍起來。因此，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生情感體驗(yàn)顯得極為關(guān)鍵。只有在課堂教學(xué)中融入濃郁的情感，通過美好的情景感染學(xué)生，方能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活以及理解水平相結(jié)合，將課文中所闡述的內(nèi)容與情節(jié)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、模仿表演以及音樂渲染等方式，直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，且自然而然地出現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的想象以及聯(lián)想，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生求知的欲望與熱情。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，但學(xué)生一旦擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生將終身受用。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微之處入手，從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持做到認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，并且能夠養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，錯(cuò)誤對于學(xué)生來講就是進(jìn)步的空間，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去認(rèn)識錯(cuò)誤，并且準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己在練習(xí)過程中的錯(cuò)題記錄下來，進(jìn)行二次練習(xí)，以避免自己再犯同樣的錯(cuò)誤。例如，在小學(xué)語文課本《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，很多教師只是要求學(xué)生能夠默寫，但是對于學(xué)生的閱讀能力卻是不了解的，就讓很多小學(xué)生養(yǎng)成了不正確的閱讀習(xí)慣，所以教師首先要矯正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠了解課文中的通假字和多音字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。為了讓學(xué)生有更多的積累，教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，或者在課后時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生看教師推薦的一些優(yōu)秀的課外書，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，真正將生活中的閑余時(shí)間利用起來。

三、以學(xué)生為主體，合理分配小組

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，涉及范圍廣，需要自主討論合作的內(nèi)容很多。這就要求教師在分組之前，充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，科學(xué)合理的分組。例如，在進(jìn)行分組的時(shí)候，小組的成員可以包括成績較好的學(xué)生、成績稍差的學(xué)生、積極性高的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生等，按照強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都由不同的元素組成。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，小組成員之間也可以優(yōu)勢互補(bǔ)，互相帶動。真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得各小組節(jié)奏進(jìn)程大致相同。另外，教師在進(jìn)行分組之前還要仔細(xì)研究教材和課堂問題，充分考慮到課堂內(nèi)容的進(jìn)行需要怎樣的小組搭配才能提高合作效率。還要了解不同學(xué)生的性格，不能打擊成績差的學(xué)生，也不能縱容成績好的學(xué)生驕傲自滿，要始終一碗水端平，這樣才不會讓小組成員之間形成落差感。

四、小組討論，相互交流

小組討論在現(xiàn)代教育中是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的談話交流，學(xué)生不僅能大膽地向別人提出自己的想法意見，還能夠收獲到其他各種各樣的鮮活見解，讓自己可以從不同的角度去看待事物。老師在開展小組討論時(shí)，可以選擇較為自由的話題，讓學(xué)生們可以暢所欲言，在與他人的交流中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一條途徑，還能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。具體的交流方式也有多種，包括以一人為主的互補(bǔ)式發(fā)言，以多人為核心的辯論式發(fā)言等。除了小組討論以外，還可以以班級的形式開展大型的交流活動，這是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后展示自己所學(xué)知識的一個(gè)過程，能夠起到深化知識的作用，并增加學(xué)習(xí)的趣味性。集體的交流可以是匯報(bào)型的——學(xué)生通過總結(jié)說出自己的學(xué)習(xí)感悟，也可以是辯論型的，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的辯論，也可以是學(xué)生與老師之間的辯論，通過這樣的方式讓學(xué)生對知識的記憶更為深刻。

五、大膽放手，把課堂交給學(xué)生

實(shí)踐證明，嬰兒若總被母親牽著手走路，那他永遠(yuǎn)不會自己走路；鳥兒若從小被人喂養(yǎng)，那它在大自然的懷抱中將失去生存的能力。同樣，學(xué)生若總是被老師牽著走，被老師喂養(yǎng)，那他對社會自然、科學(xué)人生這部大書就不會學(xué)而善用。其實(shí)，每個(gè)人都有自學(xué)的潛能，老師的任務(wù)便是把學(xué)生的自學(xué)潛能逐漸挖掘出來，并使之成為習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，課文的字詞理解、作者的有關(guān)情況、課文的部分內(nèi)容以及自讀課文都可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要老師“授之以漁”。拿自讀課文來說，學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后自己定出目標(biāo)，并盡力去完成目標(biāo)。為了使學(xué)生獲得更全面的知識，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深層次地理解問題，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)行交流，讓大家共同分享自己的勞動成果，必要時(shí)，可進(jìn)行討論探究。在此過程中，學(xué)生能主動構(gòu)建知識體系，形成自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主探究能力，能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升小學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。并通過對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正喜歡語文，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇愛珍.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016（45）.