張艷春

摘 要 在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本知識，這便使得學生的數(shù)學學習十分僵化和被動，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于深化學生的理解認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何扭轉傳統(tǒng)課堂低效的教學現(xiàn)狀，以切實提高數(shù)學教學的有效性，理應成為廣大小學數(shù)學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞 小學數(shù)學；有效性；導入；情境；操作

中圖分類號：O615.12，O6-336 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0136-01

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學數(shù)學教師，我們應當及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并立足于學生的實際情況，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對數(shù)學知識的理解和汲取效果，從而促使數(shù)學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到發(fā)展與提升。

一、激趣導入，激發(fā)興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，作為小學數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以此來聚焦學生的注意力，引發(fā)學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為數(shù)學教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以“分數(shù)的初步認識”這部分內容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“有一天天氣特別炎熱，孫悟空便讓豬八戒去討個西瓜來解解渴。不一會兒，豬八戒氣喘吁吁地回來了，懷里還抱著一個大西瓜。這時，孫悟空提議將西瓜平均分成四份，每人分這西瓜的四分之一。一聽這話，豬八戒不樂意了，說道：‘不行！這西瓜是我討來的，應該給我多分點兒！孫悟空便問他想要多少，豬八戒想了想說道：‘起碼要給我這西瓜的六分之一！沒想到，孫悟空不假思索地便答應了豬八戒的要求。可等到大家一起吃西瓜的時候，豬八戒卻發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比其他人的都要小，便大呼不公平。同學們，你們知道問題出在哪了嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，他們紛紛就這一問題發(fā)表著自己的看法。如此導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又順理成章地引出了新課內容，可謂是快捷高效。

二、創(chuàng)設情境，促進參與

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并遵循科學的教學方法而創(chuàng)設的帶有一定情緒色彩的具體場景或氛圍。而情景式教學活動，作為創(chuàng)設教學情境的一種行之有效的方式和方法，其形式的新穎、有趣，符合小學生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特征。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設活動情境，不僅可以充分調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠促使學生在深層體驗中深化對數(shù)學知識的理解和認識。

以“口算乘法”這部分內容的教學為例，在引導學生初步學習并掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法之后，我為學生創(chuàng)設了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了各類商品的卡片（其中標有價格和數(shù)量）。之后，我讓學生兩兩結組，一名學生扮演顧客，另一名學生扮演售貨員。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺”讓售貨員進行價格核算。之后，二人互換角色，重復上述過程。如此，通過創(chuàng)設活動情境，不僅充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還幫助學生進一步鞏固了多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

三、動手操作，深化理解

數(shù)學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，而小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們不妨轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權還于學生，讓學生通過動手操作來對數(shù)學知識的形成過程進行親身參與，以此來激發(fā)學生的探究熱情，發(fā)掘學生的數(shù)學潛能，從而達到深化學生理解認識，培養(yǎng)學生思維能力的目的。

在教學“測量”這部分內容時，我先是帶領學生一同復習了“米”和“厘米”，并引導學生用手勢來表示1米和1厘米的長度。之后，我向學生問道：“同學們，你估計我們的數(shù)學書的寬和厚大約是多少呢？”待學生發(fā)表了自己的猜想之后，我讓學生以小組為單位，一同來動手測量驗證。通過實際測量，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的厚度比1厘米還要小，如此便引出了“毫米”產生的意義。待幫助學生初步建立起了毫米的長度概念之后，我讓學生拿出事先準備好的硬幣、銀行借記卡等，以小組為單位來量一量它們的厚度，以加深學生對1毫米的認識。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們要想切實提高課堂教學的有效性，就必須要在“以學生為主體”，并在充分尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，對傳統(tǒng)的教學模式進行大膽革新，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學現(xiàn)狀得以及時扭轉，進而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]馬桂英.淺談如何提高小學數(shù)學教學的有效性[J].學周刊，2017（36）：86-87.

[2]王明義.關于小學數(shù)學課堂教學有效性的思考[J].西部素質教育，2017，3（17）：252.