鄭煥 劉淑艷 楊呈喜

摘 要縱觀在校學(xué)生，有很多是特殊家庭環(huán)境下極難教育轉(zhuǎn)化的學(xué)生。我在長期的班主任工作中漸漸對學(xué)生的教育進行跟蹤調(diào)查，甚至對已經(jīng)進入中高級學(xué)校的孩子進行分析，發(fā)覺很多問題孩子在嚴格管控與賞識尊重的雙向引領(lǐng)下才會達到真正地教育轉(zhuǎn)化，只有在尊重為前提的嚴格教育管理下才是真正的育人成人之路。

關(guān)鍵詞特殊家庭；尊重賞識；包容期待；成長；幸福人生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0244-01

可以說在小學(xué)時代是人一生中最重要的生命歷程，不僅是要在學(xué)校里累積生命中不可或缺的文化知識，還要培養(yǎng)相應(yīng)的做人處事能力，更要在與老師、同學(xué)的接觸中滋潤生命積淀思想與內(nèi)涵。用深邃的思考方式叩問內(nèi)心，其實每個生命都是生來就渴望被尊重與贊美的。有很多孩子的家庭因充滿了文化內(nèi)涵與尊重引領(lǐng)，使他們更加健康陽光地成長，因此對于心靈的成長學(xué)校不會影響太多。但有的孩子家庭本就結(jié)構(gòu)不完整，缺少和諧關(guān)愛，或是父母極端暴力的管教方式，或是放任自流地毫無約束力……諸如類似的問題層出不窮，導(dǎo)致孩子本來在家中就缺少一種尊重與關(guān)愛的良性家教熏陶，在學(xué)校若是再得不到老師的正確關(guān)注與引導(dǎo)，甚至在屢教不改的情況下再被老師大聲訓(xùn)斥，無視其存在。更使得孩子童年本該得到的尊重與賞識卻受到了“滅頂之災(zāi)”。可能讀者會覺得筆者有危言聳聽之嫌，但仔細思考真得對孩子的一生心智發(fā)展蒙上了厚厚陰影，久久不會散去。因此我在長期的班主任工作中漸漸對學(xué)生的教育進行跟蹤調(diào)查，甚至對已經(jīng)進入中高級學(xué)校的孩子進行分析，發(fā)覺很多問題孩子在嚴格管控與賞識尊重的雙向引領(lǐng)下才會達到真正地教育轉(zhuǎn)化，只有在尊重為前提的嚴格教育管理下才是真正地育人，真正地為孩子一生的幸福奠基。下面我就在班主任工作中如何對孩子進行尊重賞識教育談幾點粗淺的看法。

一、愛心融堅，尊重喚醒

班主任每天要面對班級的每個孩子，他們都是每個家庭特定階段的生活寫照與特定家境的縮影。孩子的內(nèi)心世界其實是很豐富的，班主任千萬不要在面對孩子時一概而論地認為他們只是要言聽計從的“木偶”。在平日的教育教學(xué)中既要“無規(guī)矩不成方圓”的用班級制度約束他們，使他們成長為遵守紀律，有高素質(zhì)的群體意識的“社會人”打基礎(chǔ)，另一方面還要讓孩子們的內(nèi)心得到全方位的尊重，才會使你所面對的學(xué)生真正朝著健康良性方向去成長。我們經(jīng)常會看到部分學(xué)生沒有存在感，班級大事小事都好像與他無關(guān)，更痛心的是學(xué)習(xí)更與自己無關(guān)，但自身的違紀現(xiàn)象也與老師、同學(xué)無關(guān)。這樣的孩子在老師眼里很頭疼也很無技可施。一旦犯錯，老師便嚴厲批評，越批評孩子的內(nèi)心越封閉，越封閉教育效果越負增長。其實這樣的教育缺少了一個愛與尊重的喚醒過程，你沒有讓師愛的陽光很好地照進他們的內(nèi)心。沒有讓他們的生命感受到很好的尊重，或許他們在家里就缺少關(guān)愛，他們對周圍人缺少親近感，教師再一味地去訓(xùn)斥、批評。他們豈不是更精心地用堅硬的外殼將自己一顆敏感的心包裹得嚴絲合縫。如此往復(fù)，不但孩子的小學(xué)教育是失敗的，連孩子將來的成長都會有可怕的影響。這樣的學(xué)校教育是極其可怕的現(xiàn)象。教師應(yīng)該反思，整個教育都存在極大的問題。因此筆者強烈呼吁從教者，真正的教育效果一定是將尊重與喜愛放在教師心中，用賞識的心態(tài)去對待每名學(xué)生，尤其是對待特殊家庭的特殊孩子。

二、尊重用心賞識有度

教師對孩子的尊重是一個人對待生命神圣的一種尊重與敬畏，每個孩子都是一個獨立的生命個體。他們從入學(xué)開始就已經(jīng)注定要和教師朝夕相處六年，在上學(xué)的每個時刻都會在細微中受到老師的熏陶與引領(lǐng)。教師對待學(xué)生一言一行都會不自覺地進行全方位監(jiān)控。但用賞識的教育方法去鼓勵每個孩子也要講究尺度，所謂尊重用心、賞識有度。面對一個自信心滿滿的孩子我們要注重賞識的尺度，不能讓孩子虛榮心爆棚，給將來的教育管理帶來阻礙，帶來困難，帶來不得以的問題。教師對于頑皮成性的孩子的教育要保證先約束其言行，用真正的嚴慈相濟方式來促進孩子對班級紀律的真正敬畏與遵守。

如果孩子有了點滴進步之后，教師可以適當?shù)匾龑?dǎo)對他進行“行為期待賞識法”進行期待式教育引領(lǐng)。讓所有的孩子都能在老師的關(guān)愛與肯定之中得到預(yù)期的進步與改變。在教育教學(xué)中也會收到許多意想不到的效果與驚喜，但在表揚與贊許的過程中孩子若出現(xiàn)行為滑坡或思想的反彈，教師則應(yīng)該拿出更加嚴厲的態(tài)勢使學(xué)生懼怕老師的不賞識與不鼓勵，讓孩子們對老師的尊重賞識有深深的依戀與向往。那么教師何愁沒有更好的教育效果呢？孩子們對于老師一定會言聽計從，他們每天只會用盡心思去經(jīng)營自己的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)遵守制度，怎會有更多精力違紀呢？教育是走心的工作，成長更是用心的歷程，因此教師應(yīng)該用心去尊重孩子，關(guān)愛每個未成年人，用恰當?shù)某叨热ベp識每名孩子，讓他們在更好的關(guān)愛中成長，被尊重，被認可，在美好的環(huán)境中長大，師生在學(xué)校教育的美好中達到共贏。

教育是“桃李無言，下自成蹊”的過程，教育是“愛心融堅，真情喚醒”的過程，教育更是“用心尊重，有度賞識”的共贏過程……我們不是什么高深理論的創(chuàng)造者，我們只是肩負教書育人的普通教師，但我們的工作對象不容我們的教育出現(xiàn)半點差錯。而我們又無需讓自己的工作多么高不可攀，我們只需要讓自己用一顆真正寬容的愛心去包容每個個性鮮明的孩子，讓他們幼小的年紀能夠得到老師最尊重與賞識的教育引領(lǐng)，他們的生命注定是幸福與美好的，我們的工作也注定是幸福與神圣的，我想這或許就是大教育家常說的“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。

參考文獻：

[1]滕瀚.對教育個案研究中個案代表性的思考[J].教書育人，2006（32）.