摘要：特殊家庭學(xué)生是指離異、貧困、犯罪、留守，父母一方或雙方長(zhǎng)期重病或者身亡等特殊情況家庭的正在上學(xué)的子女，這是一個(gè)不可忽視的群體，且呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在既定的思維模式下，人們習(xí)慣把這些特殊家庭的孩子貼上異常的標(biāo)簽，造成這些孩子心理上的傷害，如果不進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，會(huì)給這些孩子的未來(lái)帶來(lái)很多負(fù)面影響。作為班主任來(lái)講，給予這些學(xué)生更多的賞識(shí)和關(guān)愛(ài)，是作為一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)，本人通過(guò)對(duì)特殊家庭問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，充分照顧這些學(xué)生的自尊心，照顧他們的人格尊嚴(yán)，讓他們?cè)谳p松自由的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)和社會(huì)的和諧具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：特殊家庭 心理 賞識(shí)教育

【分類(lèi)號(hào)】G635.1

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，但并不是每個(gè)細(xì)胞都盡善盡美，家庭也是一樣，我們稱這種不盡完美的家庭為“特殊家庭”，特殊家庭存在的原因各異，然而他們?cè)斐傻墓餐Y(jié)果就是對(duì)孩子帶來(lái)的心理傷害。在當(dāng)代社會(huì)，特殊家庭的比例越來(lái)越高，使得特殊家庭的孩子成為一個(gè)不可忽視的群體，特殊家庭子女的教育問(wèn)題，已成為新時(shí)期班主任工作面臨的新課題，

在慣性思維的影響下，人們易對(duì)這些特殊家庭中的孩子產(chǎn)生偏見(jiàn)，這些偏見(jiàn)和家庭本身的問(wèn)題造成了這些家庭學(xué)生心理上的痛苦、焦慮、壓抑感等。這樣的孩子在學(xué)校如果得不到老師的賞識(shí)，同學(xué)的認(rèn)可，往往會(huì)使得他們產(chǎn)生自卑的情緒，甚至自暴自棄。然而不容樂(lè)觀的是。在本來(lái)就缺失關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境下，特殊家庭的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)這些孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教育，抱怨式教育使得這些孩子的生存更加令人堪憂。這些孩子在這種環(huán)境下容易自暴自棄，有一種深深的無(wú)望感和自卑心理，認(rèn)為自己無(wú)論付出多少努力都得不到認(rèn)可。在長(zhǎng)期這樣的負(fù)面情緒的影響下，特殊家庭出來(lái)孩子的未來(lái)將更加雪上加霜。特殊家庭學(xué)生心理行為主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

一、特殊家庭易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格缺陷。一般而言，特殊家庭的孩子缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，殘缺不全的教育和多種負(fù)面情緒的影響，抑制了其天性的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，易使學(xué)生出現(xiàn)性格上的缺陷。由于負(fù)面心理作祟，特殊家庭學(xué)生易形成自卑心理，一般性格較為孤僻，與其他同學(xué)的交往難度較大，有的呈現(xiàn)出多疑敏感，且攻擊性較強(qiáng)。整體而言，他們都不愿意主動(dòng)與人溝通，由于缺乏交流，他們也缺乏對(duì)生活的信心以和對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

二、特殊家庭教育的缺失易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的品行。由于特殊家庭教育的偏差和缺失，易使得學(xué)生有養(yǎng)無(wú)教，染上不良習(xí)慣和行為，孩子正在成長(zhǎng)期時(shí)，是塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的他們模仿能力強(qiáng)、如果家長(zhǎng)和老師在這一時(shí)期不多關(guān)心和交易他們，很容易“學(xué)壞”，這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成在成年之后有危害社會(huì)的潛在可能，這也是人們易對(duì)特殊家庭子女產(chǎn)生偏見(jiàn)的原因。

三、特殊家庭家長(zhǎng)的不良教育方式。特殊家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育容易出現(xiàn)兩極化，一種是過(guò)分溺愛(ài)，一種是過(guò)分嚴(yán)格。這兩種教育方式對(duì)孩子都是很不利的，嚴(yán)重影響了孩子的心理健康，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成了偏差的心理狀態(tài)，這對(duì)孩子以后的發(fā)展極為不利。

產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題的客觀原因是所處的生活環(huán)境造成的，但自身的心理因素才是影響心理健康的內(nèi)資原因，如果這些矛盾及時(shí)能到到調(diào)整和解決，孩子心理將會(huì)健康發(fā)展，反之則會(huì)引起心理異常。所以，作為這一不可忽視的群體的老師，怎樣扭轉(zhuǎn)這些來(lái)自特殊家庭的學(xué)生心理問(wèn)題是必修的一課。

經(jīng)過(guò)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為賞識(shí)教育是解決這些特殊家庭學(xué)生心理問(wèn)題的根本。賞識(shí)教育不是一般意義上的教育，它不屬于知識(shí)的教育，而是一種興趣教育，情感教育和關(guān)于愛(ài)的教育。

一、循循善誘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以肯定和鼓勵(lì)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。著名的皮克馬利翁效應(yīng)（期待效應(yīng)），也說(shuō)明一個(gè)人對(duì)另一個(gè)的人成功的信心會(huì)促進(jìn)其成功。

賞識(shí)是教育方式的一種，是一種重要的不可或缺的教育方式，尤其對(duì)特殊家庭的學(xué)生更是如此。每個(gè)孩子都有自己與生俱來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，但是在特殊家庭的孩子可能由于自卑心理作祟，使得優(yōu)點(diǎn)被掩默。作為班主任要格外關(guān)心和觀察這些學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)他們積極健康地成長(zhǎng)。在心理學(xué)觀念里，品德態(tài)度的形成與改變有“順從”“認(rèn)同”“內(nèi)化”三個(gè)階段，而形成與改變的一個(gè)重要原因就是來(lái)自外部的壓力。老師的賞識(shí)是肯定性壓力，應(yīng)撲捉有利時(shí)機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟示教育。

當(dāng)然，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是個(gè)漸變的過(guò)程，有反復(fù)是很正常的，要對(duì)在他們的成長(zhǎng)階段樹(shù)立信心，給他們指明成長(zhǎng)的道路和奮斗的方向，促進(jìn)他們?nèi)?、健康、和諧、愉快地發(fā)展。

二、用真誠(chéng)的情感和無(wú)私的愛(ài)去關(guān)心、幫助這些學(xué)生

在班級(jí)管理中，班主任要始終將自己無(wú)私的愛(ài)心傾注在學(xué)生身上，對(duì)于平時(shí)就缺乏關(guān)愛(ài)的特殊家庭學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任更要多關(guān)心這些學(xué)生，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)注。班主任還要力求在班級(jí)里營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氛圍，極力避免讓他們收到鼓勵(lì)、歧視和不平等的對(duì)待，讓他們?cè)趯W(xué)校里能盡情地與同學(xué)們建立友誼，感受到集體的溫暖。

三、積極鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們成功的體驗(yàn)

對(duì)于特殊家庭的孩子來(lái)說(shuō)，他們受到了這個(gè)年紀(jì)本不該有的痛苦和壓抑，更需要通過(guò)一定的渠道發(fā)泄出來(lái)，作為班主任要多鼓勵(lì)他們發(fā)揮其的特長(zhǎng)，參加課外體育活動(dòng)或者班級(jí)開(kāi)展的各種比賽活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，多鼓勵(lì)他們參與各種集體活動(dòng)并真誠(chéng)積極地肯定和贊美他們，多給他們積極正面的人生體驗(yàn)。

四、多關(guān)心他們離開(kāi)學(xué)校后的家庭生活

作為班主任還要格外注意他們回家后的日常生活，多與其監(jiān)護(hù)人溝通，堅(jiān)決杜絕對(duì)孩子簡(jiǎn)單粗暴的教育。對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的學(xué)生更要及時(shí)給予精神和物質(zhì)上的幫助。

結(jié)語(yǔ)：賞識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)生命的一種基本尊重，是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求是從得到認(rèn)可開(kāi)始的，也就是說(shuō)渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在自我肯定中覺(jué)醒。作為班主任，要從內(nèi)心深處關(guān)心和呵護(hù)這些孩子，動(dòng)之以情，曉之以理，用欣賞的眼光去支持和鼓勵(lì)他們，給他們一個(gè)可以期待的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

【1】彭縝 《淺析單親家庭孩子的特殊心理與賞識(shí)教育》《中國(guó)校外教育》 2014年31期

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【3】 高峰強(qiáng).《 塑造完美的自我人格》山東人民出版社，2002.

課題：特殊家庭學(xué)生心理行為表現(xiàn)及賞識(shí)教育個(gè)案研究

作者簡(jiǎn)介：石靜（1982—），女，蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)華家井小學(xué)，論文方向，特殊家庭學(xué)生心理行為表現(xiàn)及賞識(shí)教育個(gè)案研究endprint