趙中娣

摘 要 近些年，初中語文閱讀教學中教師更加注重落實群文閱讀教學策略。其主要是指教師在教學中展示諸多的文章或多篇同一主題的課文，引導學生閱讀，促使學生主動閱讀，并使學生在自主閱讀中認真思考和分析文章主旨，在教師的鼓勵下，促進學生積極整理書中內(nèi)容，有利于提高學生的閱讀能力、歸納能力、思維能力，可見，群文閱讀是一種有效的教學模式，在教學實踐中值得廣泛應用。

關鍵詞 初中語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0155-01

初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應充分考慮到學生的認知水平，從而選擇適合學生閱讀的文本，使學生對閱讀感興趣，促進學生理解能力和認知能力不斷提高。此外，教師應在有限的課堂上呈現(xiàn)出與某個議題相關的多篇文章，并引導學生自主閱讀、立體閱讀，擴大學生的閱讀面以及增加閱讀量，進而提高學生的閱讀品味，有利于增強學生的自主總結(jié)能力和閱讀能力?？梢?，語文教學過程中開展群文閱讀教學能夠收取較好的教學效果。

一、初中語文群文閱讀教學的含義和重要性

群文閱讀是對不同的文章題材、內(nèi)容進行整理，將同一類文本歸納在一起，引導學生閱讀課內(nèi)外相同主題的文章或者是小說，增強學生的閱讀量，使學生視野更開闊，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，學生閱讀中能夠自主總結(jié)知識點，加深對課文中心思想的理解。學生在閱讀時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生語速過快等問題，進而耐心指導學生改正，促進學生閱讀流利、通順，學生的閱讀水平得以提升，使之符合新課改對初中語文教學提出的要求。因此，教師在講解教材內(nèi)容時，既要傳授知識，又要重視運用群文閱讀教學策略，并在應用過程中依據(jù)學生興趣點和認知能力展現(xiàn)課文，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀不同文本，進一步提高學生的閱讀能力。

二、初中語文群文閱讀教學策略分析

（一）選擇適合學生閱讀的文本。群文閱讀相對比單篇閱讀，主要優(yōu)勢在于學生閱讀量明顯增加，并且，諸多的課文以供學生選擇，能夠調(diào)動學生閱讀的主動性，必然會提高學生的積極性。因此群文閱讀教學中教師應根據(jù)學生認知能力、思維能力，選擇適合學生閱讀的文本，充分考慮到文本難度過大，會導致學生難以理解課文內(nèi)容，影響到學生語文學習的質(zhì)量。因此，為了幫助學生更好地理解和掌握相關的知識、形成語文能力，教師要注重選擇適合學生閱讀的課文。例如在以“母愛”為主題的群文閱讀教學過程中，教師可以通過選取《回憶我的母親》、《母愛的顏色》、《母親的背影》等幾方面關于“母愛”的文章，并引導學生自主閱讀、立體閱讀，激發(fā)全體學生積極閱讀的興致，讓學生在品讀過程中深刻理解文中滲透的思想感情和寓意，學生在深入理解后，扎實掌握文章的題材、敘述方式、修辭手法等等，從而使學生閱讀中快速理解和掌握文本大意，進一步提高初中語文閱讀教學的效率。

（二）展示不同的文本并引導閱讀探究。教師引導學生閱讀同一題材的課文，對學生展示的文本不再單一，使學生了解更多課文。此外，學生閱讀的文章不應局限于課內(nèi)，還應延伸到課外文章，這樣有利于促進學生閱讀量的明顯增加，從而提高學生的閱讀水平。

例如：教師展示《背影》、《秋天的懷念》、《荷葉母親》等不同的文本，并引導學生閱讀課內(nèi)外圖書，學生在閱讀過程中自主概括文章主旨和抒發(fā)的情感，并認真分析文本中段落大意，學生邊分析邊思考，使得學生更深入地了解作者的寫作情感，更加專注于閱讀課文，有利于增強學生的閱讀能力和思考力?？梢?，群文閱讀教學中展示不同的文本，能有效提升閱讀教學效果。

另外，群文閱讀教學的開展，可以結(jié)合實際情況整體性設計問題，并將其與全文展開橫向聯(lián)合，例如在“文言文中的智童”教學中，教師可有選取幾篇文章，如《王戎識李》、《謝道韞詠雪》、《陳太丘與友期》、《孔融妙對》等，然后引導學生分別對這幾篇文章進行閱讀并進行對比，然后教師提出思考性的問題，如，“同學們，你們通過閱讀這幾篇文章之后，能否找到這幾篇寓言故事的相同點和不同點”，引入學生進入深思狀態(tài)，進而提升學生的學習效率。

（三）鼓勵學生總結(jié)文本內(nèi)容。群文閱讀教學目的之一就是培養(yǎng)學生閱讀、歸納能力，為了實現(xiàn)這一目標，初中語文教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，落實以學生為主的教學理念，并在教學中注重鼓勵學生總結(jié)文本內(nèi)容，為學生提供鍛煉自主性的機會。教學過程中教師要促使學生在閱讀中認真歸納文中內(nèi)容、故事情節(jié)、抒發(fā)的情感、主旨、敘述方式等等，這樣不僅能增強學生的思維能力和概括能力，還能調(diào)動全體學生積極主動閱讀性，從而使學生閱讀得更通順，進一步提升學生的閱讀水平。因此，群文閱讀教學中教師傳授語文知識的同時，還應預留時間指導學生閱讀不同的課文，并運用鼓勵性語言，激勵學生自主總結(jié)對文本的閱讀所得，從而提高學生的自主性和獨立性。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語文閱讀教學中教師應認識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，從而在進行教學工作時，重視運用群文閱讀教學策略，激勵學生積極主動閱讀，學生邊閱讀邊整理文中知識點，學生長期堅持閱讀，持之以恒，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于提高學生閱讀理解能力十分有利，同時也能夠推動初中語文教學工作的高質(zhì)量進行。

參考文獻：

[1]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：98.

[2]欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用研究——以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：97-98.