覃穎

摘 要 把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示等活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；主體地位；提升能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0210-01

我校教師外出廣州、南寧等地學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，回校以后，我校數(shù)學(xué)組嘗試以“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行“學(xué)教結(jié)合”的課程改革，把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。下面淺談使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的一些體會(huì)。

導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖，是老師和每個(gè)學(xué)生都有一份的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案與教案不同，導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)生如何“學(xué)”，教案是老師如何“教”。用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)學(xué)、知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)提升、課外作業(yè)等教與學(xué)結(jié)合在一起，大大提高常規(guī)講課的質(zhì)量。用導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我校絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，還有部分是街道經(jīng)商子女，或是進(jìn)城務(wù)工人員的子女，由于自身?xiàng)l件限制，他們的父母平時(shí)很少有時(shí)間有能力來(lái)管教和輔導(dǎo)孩子，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也差，不會(huì)看書(shū)學(xué)習(xí)，有了導(dǎo)學(xué)案，就可以引導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)，如何思考，如何解題等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、更易于理解定理公式的推導(dǎo)

在課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)中，我校大部分同學(xué)存在著三差：即：課堂主動(dòng)探索和主動(dòng)思考意識(shí)差，主動(dòng)參與合作意識(shí)差，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)差。對(duì)于課本中數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定理的證明，很多學(xué)生不理解，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，把公式的推導(dǎo)、定理的證明設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠拾級(jí)而上，增強(qiáng)探索的欲望，學(xué)生也能更有效理解公式定理的推導(dǎo)和證明。

三、課堂探究活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究，動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程”，目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。問(wèn)題探究是新課的核心，通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上一個(gè)個(gè)分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生由易到難，動(dòng)腦動(dòng)手，逐步完成，自然而然有了成功的自豪感，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)攻克問(wèn)題的信心和愿望。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示等活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，挖掘了學(xué)生自主探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、當(dāng)堂練習(xí)和檢測(cè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法提升能力的有效途徑

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重要的知識(shí)方法反復(fù)練，題型要多樣化，而且有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度練習(xí)，題目要精選，題量要適中，具有針對(duì)性和典型性，難度適中，既要面向全體，又要關(guān)注差異，加上教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生可以舉一反三，融會(huì)貫通。

當(dāng)堂檢測(cè)，可以采用競(jìng)賽的形式實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生做不同檔次的練習(xí)。競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以加入高難度的檢測(cè)題。在課堂中因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)在好勝心驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，分享到自己進(jìn)步的喜悅，每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是要幫助學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最高級(jí)的目標(biāo)，即是培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，必須要兼顧兩者，才能確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高，得到更好的學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，編制導(dǎo)學(xué)案是個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，每天一課，要花時(shí)間和精力才能編好，而一個(gè)班級(jí)中，因?qū)W生智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度有“好、中、差”之分，只有不同層次的學(xué)生都得到了針對(duì)性的引導(dǎo)，才能得到整體更為理想的教學(xué)成果。簡(jiǎn)而言之，要讓不同類別的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)去完成力所能及的自主探究，得到循序漸進(jìn)的提升，獲取更多知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，前提是教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要“好、中、差”兼顧，編出可供不同水平、不同能力的學(xué)生回答不同層次、不同難度的問(wèn)題，達(dá)到人人可學(xué)到數(shù)學(xué)，都學(xué)有所得，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹東霞.侯萬(wàn)勝.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的芻議[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：32-34.