胡社恒

摘 要 陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此所謂以學定教就是指通過學生的資質、知識儲備量、心智認知水平以及對新知識的接受度等各個方面來確定老師的教學起點和方法策略。這種教育理念的中心思想在于以學生的情感和人格為主體和根本，追求用最適合學生的方法來對他們進行培養(yǎng)和教育，以期讓學生得到最好的發(fā)展，它的關注點在于學生本身。這個就是與傳統(tǒng)教育中的以老師為本，不太注重學生的情感的教育方式有著本質的區(qū)別。

關鍵詞 初中數學；以學定教；教學起點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0212-01

隨著國家的新課程改革的不斷推進，對于學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展的重要性不斷地深入人心。為了增強老師的課堂效率和學生的學習效率，讓學生得到更全面的發(fā)展，我們作為教育工作者的教學理念也應該隨著時代的發(fā)展不斷更新不斷改善。就初中數學的教學工作而言，這個階段的數學學習內容無論是從數量上還是難度上來說，都比小學階段的數學學習內容加大了很多。因而對于這個階段的數學老師來說，就更應該在教學模式和教學理念上做出相應的更新和改變。并且隨著這個階段學生年齡的增長，他們逐步步入了青春期，心智和想法逐漸開始走向成熟，內心也隨之變得更為敏感，因而就要求老師更要注重以學生的情感發(fā)展，以學生的個人實際情況出發(fā)，針對他們的性格特點制定出相應的教學計劃，落實“以學定教”理念和計劃，提高課堂教學的質量水平和學生學習的效率。

一、施行以學定教的原因

在現今初中階段的數學教學的過程當中，老師和學生之間的相互作用關系相比于傳統(tǒng)課堂已經發(fā)生了很大的變化。在曾經的課堂中，往往都是以老師為主體，以其對學生的教與授為主，課堂往往是老師一個人的“獨角戲”。根據我們的教學實際可以發(fā)現，這樣的課堂往往學生的參與度不高，學習的積極性也不會太強。常常是老師一個人在講臺上講得眉飛色舞，而學生在臺下聽得云里霧里。尤其是初中數學課堂，因為它從難度上和數量上跟小學數學已經拉開了很大的距離，很多學生在升入初中后沒有及時做到一個角色和思想上的轉換，因此本身就已經學得很吃力了，如果再加上課堂氛圍死板枯燥，就更難讓他們產生興趣，進而學好數學了。所以，為了改變這種現象，老師就必須以學生為本，尊重學生的想法和人格，拉近師生之間的距離，加強課堂上師生之間的互動和交流，增強學生的課堂積極性和參與度，激發(fā)他們的學習熱情。通過在教學活動中融入這種以學定教的思想，學生對于新知識的學習時才不會產生抵觸心理，對其的接納度才能提高，這樣的授課和聽課效率才都會提高。

二、實現以學定教的條件要求

想要將以學定教這種新的教學方法理念融入當今的教學課堂中，不僅需要任課老師從內里及時轉變自己的教學模式和思想觀念。同時也需要外界一些輔助條件的加持幫助，譬如學生的配合。但是如何才能讓學生“心甘情愿”的接受這一切呢？就需要做到以下幾點：

其一，就是要巧妙設置課堂的教學環(huán)境。事實上，創(chuàng)設教學情境使我們現在教學工作中非常常見的一種輔助教學方法。這樣做的好處在于，通過老師利用自行講述，或者多媒體課件演示，或者開展數學相關活動等等方法來為學生創(chuàng)設出一個適合的學習氛圍和大環(huán)境。因為這個年齡階段的學生都有著很強的好奇心和求知欲，如果在這個過程中，老師能夠善于引導，減少他們對數學的排斥感和畏懼感，引發(fā)學生對數學的關注度，提高學生的學習積極性和熱情，那么對于數學成績的提高自然就是水到渠成之事。

其二，就是要發(fā)掘學生的學習潛能，為他們打好后階段的學習基礎。之所以要在教學活動的過程中引入“以學定教”這種理念的另一個重要原因就是，要培養(yǎng)學生的學習習慣的養(yǎng)成以及對于他們學習潛能的激發(fā)。因為學生的潛能激發(fā)勢必是要以足夠的知識儲備為基礎的。所以這就要求老師要足夠了解每個學生的學習資質和學習弱勢，有針對性地為他們做出培養(yǎng)方案，讓他們獲得更大的學習進步和能力提升。

三、結論

總而言之，以學定教這種新的教學理念還是具備著很多傳統(tǒng)教育中所不具備的優(yōu)點和長處，對提升初中數學課堂的教學質量水平和提高初中學生的課堂聽課效率來說都起著相當大的推動作用。因為“以學定教強調的是教學相長”所以在課堂中老師要為學生創(chuàng)造出一個和諧的學習環(huán)境和學習氛圍，學生才能更好的融入進課堂學習中去。鑒于此，要想在初中數學中做到真正的以學定教，老師就必須做到真正地關心和了解每一個學生，根據他們的實際情況來計劃相應的教學進度和制定相應的教學內容，采取有針對性的策略來補足學生的知識架構的薄弱環(huán)節(jié)，真正地做到以學生為本。

參考文獻：

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