楊寶國(guó)

摘 要 “好習(xí)慣會(huì)使人受益終身?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成。如果不是習(xí)慣，許多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0100-01

著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的。葉老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。以下四點(diǎn)是我的見(jiàn)解，與大家互相學(xué)習(xí)。

一、循序引導(dǎo)法

教師進(jìn)行循序引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生提前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。如何進(jìn)行引導(dǎo)？教師在上完課后，告訴小學(xué)生再上課的時(shí)候要提問(wèn)新的課文中的生字或者一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，希望同學(xué)們能夠自覺(jué)習(xí)。待到下一節(jié)上課教師一定要抽查提問(wèn)，以便答程小學(xué)生要提前預(yù)習(xí)。另外，教師在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行這一單元的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)檢查。這樣循序漸進(jìn)小學(xué)生自然而然地會(huì)在每一節(jié)上課前后進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)第一單元的古詩(shī)兩首《山行》《楓橋夜泊》前，要讓學(xué)生先把這兩首古詩(shī)背會(huì)，等學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)習(xí)完第一單元后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。朗讀起來(lái)比較容是有的課文中生字比較多，加上小學(xué)生年齡小，沒(méi)有過(guò)多的以們有感情地朗讀還是比較難的，茅盾是創(chuàng)造的第一步，也是學(xué)習(xí)的最初形式?！彼晕覀兛稍趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)親身示范來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生正確、有感情地朗讀，小學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)受到日常生活用語(yǔ)的干擾，經(jīng)常會(huì)少一字或者添加一些字，這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生集中注意力，自已應(yīng)朝讀一遍，讓學(xué)生在聽(tīng)“朗讀的過(guò)程中逐漸減少和避免朗是的發(fā)生，有的學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)把腔調(diào)拉長(zhǎng)，也有的學(xué)把些字的聲調(diào)讀錯(cuò)……這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大的阻礙作用，這個(gè)時(shí)候找也會(huì)向?qū)W生進(jìn)行示范朗讀，讓的門(mén)識(shí)到節(jié)奏感對(duì)朗讀的重要性，老師在示范朗讀過(guò)程中的眼手黔等也能幫助學(xué)生更好地理解和讀好課文，從而提高學(xué)生讀能力。

二、榜樣鼓勵(lì)法

教師在班級(jí)中適當(dāng)挑選出小學(xué)生們的“偶像”這樣可以針對(duì)性地養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)工整是學(xué)習(xí)的最屬車(chē)功這就需要小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。例如，教師可以把班級(jí)學(xué)生中書(shū)寫(xiě)整齊、漂亮的字，粘貼在班級(jí)的墻上以資表?yè)P(yáng)。教師可以每天聽(tīng)寫(xiě)完學(xué)生生字詞后，挑選一兩張書(shū)寫(xiě)工整的貼在墻上，這樣既可以起到表?yè)P(yáng)的作用，又可以鼓勵(lì)其他小學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。但要注意的是，不能把一個(gè)人的字一直無(wú)限期地表?yè)P(yáng)，要適當(dāng)調(diào)換根據(jù)小學(xué)生需要被鼓勵(lì)的心理需求，這樣做使得大家都得到鼓勵(lì)從而開(kāi)始喜歡寫(xiě)字，并且會(huì)自動(dòng)地注意自己的書(shū)寫(xiě)。

三、放松氛圍法

教室上課并不說(shuō)要求學(xué)生絕對(duì)安靜的聽(tīng)老師講，要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位所以教師要讓小學(xué)生在一種輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。學(xué)生向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一且有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢(xún)教師、同學(xué)得來(lái)的答案我們要給予鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí)，同學(xué)們或許會(huì)聯(lián)想到：世界上第一臺(tái)電腦是怎樣的？世界上第部手機(jī)是什么樣子的？世界上第一個(gè)鼠標(biāo)是誰(shuí)發(fā)明的？世界上第一個(gè)國(guó)家是什么？等等。這些問(wèn)題可以先讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下找尋答案，等再上課后可以抽出一點(diǎn)時(shí)間供師生一起解決這樣可以滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心理，并且增加課外知識(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、互助學(xué)習(xí)法

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績(jī)等方面把學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，這樣可以有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生喜歡背誦的好習(xí)慣。南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書(shū)先須熟讀使其言若出于吾之口，繼以精思使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自蹺其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)課本上出現(xiàn)的六詩(shī)詞，要求小學(xué)生都要記誦通過(guò)我們老師學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，小時(shí)候背涌會(huì)的古詩(shī)詞一般很難再忘記。課文中挑選的古詩(shī)詞都是中國(guó)文化的精髓，是中國(guó)傳統(tǒng)教育不可缺少的一部分，記憶這些古詩(shī)詞將使小學(xué)生終身受益。怎樣更有效地記憶？教師可以讓小學(xué)生們分組互相背誦提問(wèn)看淮背得快。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，自然面然大家的積極性就會(huì)提高不僅僅是背誦，也可以互相學(xué)習(xí)詩(shī)詞意思，互相幫助理解詩(shī)詞，這樣共同進(jìn)步，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)

贊美和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，人人都喜歡聽(tīng)，尤其是年齡尚的學(xué)生，課堂上老師無(wú)意中一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，能使學(xué)生感受到老師對(duì)自已的關(guān)心和肯定。因此，在朗讀課上，我們可以把朗讀的目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)讀得好的學(xué)生給予充分的肯定和贊國(guó)，讀得不好的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诶蠋熣_合理的教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)朗讀能力。

總之，朗讀是非常重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也有利于發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生的思想獲得熏陶。因此，我們要不斷地對(duì)自己所采用的朗讀訓(xùn)練方式進(jìn)行反思和總結(jié)，以研究出真正適合培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好方法。我相信，只要我們有恒心，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要。所謂“教無(wú)定法”教學(xué)方法并不是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，許多教學(xué)方法都是互通的，所以要求教師能夠融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華毓，胡蘭.我們的朗讀課堂[M].長(zhǎng)春出版社，2000.