顏成友

摘 要 近年來(lái)，隨著一系列教學(xué)改革政策的制定與實(shí)施，人們的教學(xué)思想得到了前所未有的改變與解放，同時(shí)，諸多具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法也得到了廣泛地普及和應(yīng)用，為構(gòu)建現(xiàn)代化的高效課堂提供著重要的推動(dòng)力。這其中，尤其以“情境教學(xué)法”最具有代表性。本文的論述內(nèi)容，即圍繞這一教學(xué)方法的具體形式和內(nèi)容展開(kāi)，且以小學(xué)二三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂為依托，進(jìn)行了大致的闡述。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0072-01

所謂情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所授知識(shí)內(nèi)容，有目的的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種具有情緒色彩，且以形象為主體的教學(xué)環(huán)境。它的優(yōu)勢(shì)在于，能夠有效引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更為深入的投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。情境教學(xué)法的形式多種多樣，本文主要擇取了生活情境、問(wèn)題情境和游戲情境作為論述對(duì)象，對(duì)其具體形式和實(shí)施過(guò)程作了如下的總結(jié)、歸納。

一、生活情境的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，二者之間相輔相成，具有十分緊密的聯(lián)系性。故而，由此可見(jiàn)，在教學(xué)中通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效率有著十分積極地意義。具體為，教師根據(jù)所授內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引入相應(yīng)的生活素材。如此，學(xué)生們便可以在此背景下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

例如：以《表內(nèi)乘法（一）》一節(jié)的教學(xué)為例。對(duì)于乘法具體含義的教學(xué)，筆者便通過(guò)生活情境的引入對(duì)學(xué)生展開(kāi)了教學(xué)。如：以統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生人數(shù)為例。首先是統(tǒng)計(jì)每列學(xué)生的人數(shù)，根據(jù)每排2位學(xué)生的計(jì)算，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐個(gè)的相加進(jìn)行計(jì)算并列出2+2+2+2+2+2+2=14。學(xué)生們?cè)谶@一直觀的情境下，思維得到了有效的過(guò)渡。之后，筆者提出，現(xiàn)在只有7排學(xué)生，我們需要列出這樣長(zhǎng)的算式，如果現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)有20排座位呢？是不是就變得十分麻煩了？此時(shí)，筆者及時(shí)提出乘法的概念，并以2×7為例進(jìn)行含義的引申，讓學(xué)生明白7個(gè)2相加，可以直接用2×7的漸變算式來(lái)表示。同樣，如果是20個(gè)2相加，此時(shí)就可以直接用2×20來(lái)表示和計(jì)算了。以此類推，學(xué)生們?cè)谏钋榫车囊劳邢?，極大地提升了學(xué)生的理解效率，為課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

二、問(wèn)題情境的應(yīng)用

問(wèn)題情境的應(yīng)用，是情境化教學(xué)應(yīng)用最為廣泛，且最具有教學(xué)引導(dǎo)性的方式之一。它的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生現(xiàn)有心理規(guī)律的契合。眾所周知，這一時(shí)期的學(xué)生，囿于年齡的限制，其思維方式主要以主觀意識(shí)占主導(dǎo)作用，多數(shù)情況下，僅對(duì)自己感興趣的事物作出思考和判斷。因此，我們通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將所授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維集中起來(lái)，將其主觀意識(shí)的思維特征充分利用，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下作出高效的思考，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

例如：我們以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)的教學(xué)為例。在課堂中，筆者首先出示了2個(gè)蘋(píng)果，并提問(wèn)學(xué)生，如果將這2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人能分幾個(gè)呢？此時(shí)，學(xué)生的便得出每人得1個(gè)的答案，筆者便在黑板板書(shū)一個(gè)“1”。之后，又繼續(xù)向?qū)W生們展示了1個(gè)蘋(píng)果，并強(qiáng)調(diào)了此蘋(píng)果的唯一性，并提出，如果將這1個(gè)蘋(píng)果平均分給2位同學(xué)，又該怎么分呢？此處的問(wèn)題，在于將學(xué)生引向?qū)⑻O(píng)果切開(kāi)分為2半的思維處。隨后，筆者用刀將蘋(píng)果一分為二。此時(shí)，筆者提出：“現(xiàn)在，我們應(yīng)該怎么表示這半塊的蘋(píng)果呢？”由此，便引出了分?jǐn)?shù)的概念。諸如此類，筆者又類推出三分之一、四分之一等，大大的推動(dòng)了學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率。

三、游戲情境的應(yīng)用

游戲情境，即教師根據(jù)所授內(nèi)容，將其巧妙的融入游戲活動(dòng)當(dāng)中，從而促使小學(xué)生能夠在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生天性活潑、愛(ài)玩，無(wú)法在課堂中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)游戲情境的開(kāi)展，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并在游戲的親身實(shí)踐當(dāng)中，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如：在教學(xué)《位置與方向》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了教學(xué)。如：在對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位的教學(xué)之余，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，筆者設(shè)置了如下的游戲規(guī)則。選擇一位同學(xué)A，使其任意面向一個(gè)方位站定，并將雙眼蒙住。同時(shí)，再讓學(xué)生B在A同學(xué)不知情的情況下圍繞其任意選擇另外3個(gè)方位站定。之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生便可以告知A同學(xué)，B同學(xué)此時(shí)站在他身邊的某個(gè)方位，讓其根據(jù)自己面向的位置來(lái)作出判斷。在這一設(shè)定下，學(xué)生們參與的熱情便得到了極大地激發(fā)，從而在游戲參與的實(shí)踐中受到潛移默化的影響，有力的保障了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜述，情境教學(xué)法的形式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與所授學(xué)科知識(shí)特征進(jìn)行緊密的結(jié)合，并善于作出適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能使其發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。

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