謝洨

【摘要】 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“視覺文化時代”的到來，豐富的影視資源給語文教學(xué)提供了素材和便利，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和參加活動的興趣。將影視資源引入課堂，受到了許多老師的青睞。但是一些教師在利用影視資源的時候，沒能夠科學(xué)把握其運(yùn)用的特點(diǎn)和原則，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 影視資源 語文教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-207-01

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一、影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

（一）喧賓奪主

1.顛倒了常規(guī)教學(xué)手段與影視資源介入的主次關(guān)系

影視元素只是輔助語文教學(xué)，教師一定要注意影視資源的定位，引入影視資源進(jìn)行語文教學(xué)固然有許多優(yōu)勢，但不能因此排除常規(guī)的教學(xué)方法。有的課用常規(guī)的方法教學(xué)更好，就沒有必要引入影視資源，更不能認(rèn)定播放影視片段就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至代替語文課程教學(xué)，把語文課上成了影視課。

2.顛倒了文本研讀與影視觀賞的主次關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，由此看出，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開具體的語言實(shí)踐，離不開學(xué)生對文本的閱讀、賞析。因此教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用影視資源時一定要留給學(xué)生閱讀文本的時間，要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者、作品對話。不能讓悠揚(yáng)的樂曲，精彩的畫面干擾了學(xué)生的思考。要讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上完成對文本的鑒賞。有一位教師教《荷塘月色》，在引導(dǎo)學(xué)生賞析荷塘上的月色和月色下的荷塘優(yōu)美、寧靜、恬淡的意境時，不是通過品味語言、激發(fā)聯(lián)想想象、有感情地誦讀等教學(xué)手段，而是播放了一段畫面和音質(zhì)上佳的荷塘月色的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻去感悟語言文字的魅力，去賞析文段中的畫面美、意境美，無異于舍本逐末，緣木求魚。

（二）選材不當(dāng)

一些語文教師在引入視頻時，比較隨意，沒有對素材嚴(yán)加甄別。有些視頻本身就有一些爭議甚至錯誤，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。如許多影視劇或電視欄目的字幕經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，這樣會對正處在長知識階段辨別能力不強(qiáng)的青少年造成錯誤的導(dǎo)向，不利于他們的語文學(xué)習(xí)；如一些影視劇的不負(fù)責(zé)任胡亂改編，特別是一些港臺劇，采用戲說歷史甚至惡搞的方式，這對于涉世未深的中學(xué)生來講，很容易使他們產(chǎn)生對原著精神和主旨的歪曲理解；還有的視頻充斥著暴力和血腥的內(nèi)容，恐怖的情節(jié)和場景對學(xué)生的心靈健康都是一種傷害。因此，教師在選用視頻材料時，一定要嚴(yán)格把關(guān)，構(gòu)筑一道防止“病毒”入侵的防火墻。

一些語文教師選用的素材過于陳舊，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在早些年前教《荊軻刺秦王》，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，曾用2002年張藝謀導(dǎo)演的《英雄》導(dǎo)入，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。但如果現(xiàn)在上這篇課文，還用相同的方法，效果就未必好了。這部電影距離現(xiàn)在有十多年了，許多學(xué)生不熟悉，教學(xué)效果當(dāng)然也會打折扣。因此說，影視素材的選用，也要因時而異，靈活運(yùn)用。教師盡可能選用一些比較熱門的、有著時代氣息的影視作品當(dāng)做素材，效果會更好一些。如教《老人與海》，明確什么是“硬漢精神”，聯(lián)系影片《第一滴血》，就不如聯(lián)系《戰(zhàn)狼2》、《紅海行動》。

（三）模式僵硬

有的老師利用影視資源時，模式僵硬，操作過于簡單，僅僅在課堂中運(yùn)用多媒體播放一段視頻或者課件。對影視資源不會剪輯，不會靈活處理，為我所用。有的教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，例行公事地將影視片段播放之后，便轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有思維的啟發(fā)，沒有文本的閱讀，導(dǎo)致影視和文本兩張皮。

影視資源在教學(xué)活動中必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況來合理地選擇、科學(xué)地應(yīng)用，這個過程是靈活多變、富有個性、充滿變數(shù)的，沒有一種模式可讓教師按照固定程序、統(tǒng)一指令反復(fù)進(jìn)行的。影視資源在教學(xué)過程如何應(yīng)用，何時播放、何時停頓、何時快進(jìn)、何時慢放、何時引導(dǎo)、何時解說、何時思考等等，這都是需要教師根據(jù)是實(shí)際的教學(xué)需要而定奪的。語文教師在運(yùn)用影視資源時，在備課時就要精心設(shè)計(jì)，做好預(yù)設(shè)，如何使用影視資源，把它用在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，想達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)等等，都應(yīng)當(dāng)先考慮清楚，然后才能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

二、影視元素在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）輔助性原則

影視資源僅僅是作為教學(xué)的一種輔助手段，促進(jìn)學(xué)生的理解和思考，它不能取代教材的主體地位，只是一定程度上教材的補(bǔ)充和延伸。在教學(xué)中利用影視資源只是課堂教學(xué)中的一段小插曲，不應(yīng)該取代原始的文本解讀。因此，利用影視資源應(yīng)該堅(jiān)持教材解讀為主、影視欣賞為輔的原則，防止影視資源教學(xué)完全替代語文教材現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）啟發(fā)性原則

影視資源的引入要為語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望與興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考，從而提升了學(xué)生對文章的認(rèn)知和審美能力。教師利用影視資源絕或質(zhì)疑問難，或比較異同，或展開聯(lián)想，絕對不能為了熱鬧而熱鬧，再精彩的視頻課堂，也要有思維含金量。

（三）刪減性原則

語文教師在課堂上播放影視片段，應(yīng)注意實(shí)行“拿來主義”，學(xué)會篩選、剪輯將要播放的影視作品，要找準(zhǔn)影視作品與教材文本的結(jié)合點(diǎn)。要影視為我所用，而不是我為影視所奴。要精選影片、精選片段、精選時機(jī)。

總之，選用什么樣的影視資源，在什么時機(jī)，如何應(yīng)用才能不著痕跡的發(fā)揮影視資源的最大價值，都是值得一線教師在教學(xué)中去不斷摸索的。教無定法、學(xué)無定式，影視資源在實(shí)際的教學(xué)中的應(yīng)用也切不可走向套路化、模式化。