梅玲

【摘要】 語文閱讀教學中的主問題設(shè)計就是用精煉的問題指引、激發(fā)學生思維，推進課堂教學內(nèi)容，促使教學目標的完成，確保課堂閱讀教學的有效性。課堂上師生圍繞設(shè)計的“主問題”對文本進行解讀，學生在反復(fù)嘗試體驗中掌握閱讀方法，增強分析能力，完成閱讀練習任務(wù)，享受成功的喜悅。語文教學實踐證明，對一篇文章的“主問題”的精心設(shè)計，可以起到提攜全篇的作用，可以為語文課堂的有效閱讀提供有力的保障。

【關(guān)鍵詞】 主問題 輔助 有效閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-197-01

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語文課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行課堂信息傳遞交流、老師進行教學調(diào)控的主要方法?！爸鲉栴}”的設(shè)計是課堂教學的一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)。在閱讀教學中，如何精心設(shè)計“主問題”呢？我和一些教育名家交流的結(jié)果是，要輔助學生對文章內(nèi)容進行深入的閱讀思考，問題集中進行討論探究。如胡明道老師執(zhí)教的《最后一片葉子》教學片斷：

師：最后一片葉子的獨特魅力在哪里？說一說，我們大家為什么被感動了？

屏顯：我們被他（她）感動了，

因為：

我們看見他（她）在——————

我們聽見他（她）在——————

我們猜想他（她）在——————

師：感動我們的地方在哪里？

生：在文本。

師：請同學們根據(jù)自己的理解代表自己的學習小組來談?wù)劊纯茨慕M發(fā)言最精彩！

生：我被感動了，我懂得了什么是善意的謊言。

生：我終于懂了謊言也有美麗的。

生：我被最后一片葉子感動了，它展示了人類這種高級動物獨特的情感魅力！

生：是人與人之間的偉大的愛。

生：是一種人性的光輝。

此片斷教學中，胡老師精心設(shè)計“感動我們在哪里”這一主問題，激活、引發(fā)了學生的探究意識及認知的沖突。教師因勢利導，把學習的主動權(quán)放給學生，把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，增強了閱讀課堂教學的有效性！

由此我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學中“主問題”的設(shè)計，就是把文章重點或深刻的內(nèi)容以一個或幾個主要問題的設(shè)計展現(xiàn)在學生面前，讓其成為貫穿語文教學的主線，使學生能夠準確而又深刻地去理解課文內(nèi)容。針對不同的文章，閱讀教學“主問題”的設(shè)計，應(yīng)采用不同的策略，選擇從不同的角度入手去有效的解決。

一、緊扣文題，巧設(shè)問題

根據(jù)閱讀文章的標題來設(shè)計主問題，往往能起到事半功倍的效果。課堂教學中老師可以引領(lǐng)學生以問促思，以問促讀，這樣會使課堂教學思路更清晰，重點更突出。如執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，可以從標題的內(nèi)涵解讀入手，從選讀不同的重音來讀入手，指引學生思考“故事發(fā)生的時間、地點、事件?！睂@一問題的解讀，會使學生明白“問題”的指向——作者在夜晚去承天寺找張懷民賞月下美景。同時在探究中結(jié)合當時的社會背景，明確作者和張懷民的不幸遭遇，學習他們這種豁達的胸襟，借機培養(yǎng)學生生活中的抗挫能力，最后使學生領(lǐng)略他們夜游的美麗和文本思想的魅力！

二、巧用重點句，妙設(shè)問題

閱讀教材中的“重點句”、“關(guān)鍵句”都是閱讀教學中的難得、寶貴的開啟智慧之門的金鑰匙。在教學中，適時的拋出這些句子，引導學生去理解和思考，可以有效減少閱讀教學中盲目、無效的質(zhì)疑，起到“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。如教學《故鄉(xiāng)》即將結(jié)束時，我出示最后一段中的最后一句話“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本無路，走的人多了，也便成了路?！币髮W生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，說說自己的體會。學生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，再結(jié)合自己生活中的積累，他們發(fā)言積極，表達自己獨特的思維和見解：有結(jié)合當時主人公生活的時代背景發(fā)言的，有結(jié)合作者顛沛流離生活背景來談的，有結(jié)合文本內(nèi)容寄予“我”生活期望而談的，還有結(jié)合當今社會現(xiàn)實生活談自己生活中如何堅守自己的理想而奮斗的……課堂上，大家爭相發(fā)言，興趣盎然！

三、活用重點段，精設(shè)問題

閱讀教學中，尤其是說明文閱讀教學，要注意培養(yǎng)學生先理清文章的結(jié)構(gòu)，幫助學生整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學生分析、理解閱讀內(nèi)容的能力。如教學《落日的幻覺》一課時，我設(shè)計了“主問題”，讓學生通過完成課文后圖表來分析文章的結(jié)構(gòu)，并理清文章的說明順序。教學中，我適時引導學生，使他們認識到：根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，是符合人們的認知規(guī)律的，是不可以顛倒的。我進一步引導學生：“從現(xiàn)象到本質(zhì)是不是孤立存在的？文章中的第三節(jié)是不是多余的？”學生們很快總結(jié)出：第三節(jié)是過渡段，起到承上啟下的作用。問題解決了，學生也就理清了這一節(jié)在全文的重要意義。

四、縱觀全局，簡設(shè)問題

語文課堂在教學任務(wù)結(jié)束前，學生對“主問題”的思考，能再次加深學生對全篇文章的深刻理解，在文本的聯(lián)系關(guān)節(jié)點有針對性的去設(shè)計問題，能夠切實幫助學生在回顧文章脈絡(luò)的同時，真正梳理清文章的前因后果。如教學《海燕》一課時，我設(shè)計這樣一個問題：“這是一只海燕”的句式說一句話。設(shè)計此問題，給學生創(chuàng)設(shè)了很大的思維空間，有利于在更高程度上提高學生的認識，幫助學生理清“海燕”在暴風雨來臨時所展現(xiàn)的偉大精神，結(jié)合作者當時創(chuàng)作的時代背景明確文章深刻的思想內(nèi)涵。

總之，閱讀教學中“主問題”的設(shè)計，意在用少而精的問題激活課堂學習情趣，減少課堂教學過程中提問的盲目性、無效性，“主問題”的科學設(shè)計會使教學內(nèi)容更加豐富，同時也使教學的目標指向性更明確，閱讀教學效果更有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》.

[2]李德成.《閱讀辭典》.

[3]鐘啟全，崔允郭，張華主編的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）解讀》華東師范大學出版社.