林煒

【摘要】 高中數(shù)學(xué)是一門對人的習(xí)慣、心理、思維、理念、能力等多方面都有較大提升作用的學(xué)科，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-165-01

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近年來，通過教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，廣大高中數(shù)學(xué)教師也開始不斷地對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行深入的探究，并開展了切實(shí)的實(shí)踐活動，也確實(shí)取得了較為矚目的成效。同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為將素質(zhì)教育理念扎實(shí)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來的重要表現(xiàn)。在此我們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、教學(xué)方法創(chuàng)新開拓，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要大力激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情，保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中真正體會到樂趣，感受到進(jìn)步，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和心理感受。這樣才能保證學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上以更加積極的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生的能力獲得真正的進(jìn)步，才能確保學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師還是采用傳統(tǒng)的那種簡單、粗暴、機(jī)械、單調(diào)的教學(xué)方法，那所有的目標(biāo)都成了一紙空談，學(xué)生的核心素養(yǎng)也只能成為鏡中花、水中月。因此，教師實(shí)行課堂教學(xué)革新，不斷開拓嶄新的教學(xué)方法渠道，才是正途。隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，越來越多的更加切合實(shí)際、注重實(shí)效的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、“拋錨式”教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等不斷被使用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了極大的推動效果。例如在學(xué)習(xí)空間幾何體的過程中，需要讓學(xué)生了解柱體、椎體、臺體、球體的特征，這對于那些空間立體思維不強(qiáng)的學(xué)生來說是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，教師可以采用直觀展示的教學(xué)方法，用多媒體課件為學(xué)生展示出不同的立體圖形，并將這些圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對空間幾何體有一個整體的認(rèn)識。然后可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將整個課堂教學(xué)的目標(biāo)分解成一個個比較細(xì)致的小項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)活動，分別對不同空間幾何體的表面積和體積的計算公式進(jìn)行探究，每個小組負(fù)責(zé)一種空間立體圖形的探究，最后把每個小組的研究成果在班級中進(jìn)行展示，讓大家在最短的時間內(nèi)獲得了最多的知識容量。這些教學(xué)方法的應(yīng)用提高了學(xué)生的參與興趣，強(qiáng)化了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的思維方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、理論實(shí)踐密切結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐探究能力

具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐探究能力是新時代對人才的基本要求，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐探究能力，成為高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。這就需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中重視成績，忽略組織更多形式的實(shí)踐活動的教學(xué)模式，需要采取理論實(shí)踐并舉、知識能力共進(jìn)的教學(xué)模式，通過多種形式、不同主題的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪平道路。例如在講解點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的過程中，教師考慮到這部分內(nèi)容較為淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，于是首先為學(xué)生列舉班級教室的幾個屋角與墻面、地面、屋頂之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系的幾種情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并列舉在生活中點(diǎn)、線和平面相交、平行、分離的具體實(shí)例，并在班級中進(jìn)行展示，并開展討論，看實(shí)例是否準(zhǔn)確、是否合適。這樣一來，學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活緊密結(jié)合到了一起，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加透徹的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到了強(qiáng)化，更重要的是讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活的正確理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、注重教學(xué)評價策略，保證學(xué)生美好品德形成

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)打造科學(xué)、合理、注重過程性評價的評價機(jī)制，將學(xué)生日常的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整合，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的完整體現(xiàn)，避免了傳統(tǒng)方式中過分重視最終結(jié)果，對那些學(xué)習(xí)過程中付出努力，但最終成績不太理想的學(xué)生造成嚴(yán)重打擊的情況出現(xiàn)，這樣更能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就，讓學(xué)生不至于受到結(jié)果的打擊，對學(xué)習(xí)失去信心，反而會讓學(xué)生能夠以更加積極樂觀的態(tài)度面對生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推動我國新課程改革不斷深化的有效保證，也是促使素質(zhì)教育得以深入貫徹執(zhí)行的重要保障。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)、形成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]盧闖.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].學(xué)子：理論版，2017（6）.

[2]陸凱.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（8）.

[3]王震.基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：14-14.