張彩霞

【摘要】 健康不僅僅是沒(méi)有身體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均衡發(fā)展的良好狀態(tài)。因此，青少年健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。近年來(lái)聾生的心理健康問(wèn)題已引起社會(huì)各方面的重視。作為特殊教育工作者這一現(xiàn)象已經(jīng)引起我們廣大的教師高度的重視。本文著重分析了目前聾校心理健康教育的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 聾生 心理問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-145-01

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本文將從聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題的分析及其原因和聾校實(shí)施心理健康教育的策略，措施等談?wù)勛约旱目捶?，與同行共勉。

一、聽(tīng)障學(xué)生中存在的心理問(wèn)題

1.性格偏執(zhí)、孤獨(dú)、冷漠，過(guò)分自尊而又自卑。

2.依賴(lài)、自私，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.行為粗魯，容易發(fā)怒。

4.對(duì)前途過(guò)分焦慮，缺乏自信心，好高騖遠(yuǎn)。此外，有個(gè)別聽(tīng)障學(xué)生還表現(xiàn)較強(qiáng)的嫉妒心理，患有多動(dòng)綜合癥等。

二、聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題的原因

1.聽(tīng)障學(xué)生自身生理缺陷的影響。

2.家庭因素的影響。

3.社會(huì)因素的影響。

4.學(xué)校教育不足的影響。

（1）當(dāng)前在聾校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時(shí)空上限制了聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)交往。

（2）重“智”輕“能”，重“智”輕“情”的教育，阻礙了聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展，在教育內(nèi)容上偏重于文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，忽視了思想品德、社會(huì)實(shí)踐、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性心理的教育；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于的書(shū)本知識(shí)，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得少見(jiàn)多怪，弱不經(jīng)風(fēng)。

三、聾校實(shí)施心理健康教育的策略

1.改善條件，構(gòu)建良好的心育環(huán)境

環(huán)境和教育是個(gè)性心理發(fā)展不可缺少的條件，環(huán)境對(duì)人的影響是經(jīng)常的，大量的，同時(shí)又是自發(fā)的。

（1）優(yōu)化聽(tīng)障學(xué)生家庭的教育環(huán)境

作為聾校的教師，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，同時(shí)又了解聽(tīng)障學(xué)生的家庭人員狀況、經(jīng)濟(jì)狀況和生活環(huán)境，建立學(xué)生家庭檔案，并通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議等形式，向家長(zhǎng)介紹或傳授聽(tīng)障學(xué)生教育的有關(guān)知識(shí)、方法，糾正家長(zhǎng)的異常心態(tài)，幫助他們建立正常的和諧的親情關(guān)系，提高家庭的教育水平，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（2）更新教育管理理念

學(xué)校應(yīng)該更新教育管理理念，從實(shí)質(zhì)上真正確立兒童心理健康教育的地位，有效地促進(jìn)心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。

（3）建設(shè)良好的學(xué)校教育環(huán)境

校園精神文化作為一種特殊的教育環(huán)境，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生道德人格的形成、發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，能產(chǎn)生潛移默化的效果，整潔、怡人的校園環(huán)境，健全合理的規(guī)章制度，良好的教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，民主寬松的教學(xué)方式。豐富的課外文化生活等對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理健康發(fā)展都會(huì)有重要的影響。

2.建立一支人人都是心理專(zhuān)家的教師隊(duì)伍

教師要有心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因而學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)障學(xué)生心理與健康教育的全員培訓(xùn)，讓教師人人都懂得心理知識(shí)，人人都進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，才會(huì)有更好的效果。

3.實(shí)行全面滲透，強(qiáng)化心理健康教育

（1）在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育的最基本途徑之一，教師要在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

（2）為聽(tīng)障學(xué)生提供良好的心理支持，培養(yǎng)奮發(fā)向上的精神。

一方面教師要尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育方法要得法、得體，切忌挫傷他的自尊心，但對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的不良行為既不能遷就迎合，放松忽略，也不能簡(jiǎn)單粗暴、急躁、冷酷，而應(yīng)耐心、細(xì)致、循循善誘，讓學(xué)生感受到教師的真情和愛(ài)心。另一方面，教師要幫助聾生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，節(jié)制自己的欲望，不追求不應(yīng)該追求的東西，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和不斷進(jìn)取的作風(fēng)。

（3）開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)心理輔導(dǎo)，幫助聽(tīng)障學(xué)生克服心理障礙

①做好聾校班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作

聾校班主任應(yīng)充分利用班級(jí)團(tuán)體對(duì)個(gè)人影響作用，積極開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

（3）做好聾生個(gè)別心理輔導(dǎo)工作

個(gè)別心理輔導(dǎo)是班主任運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)困難的學(xué)生提供心理援助的過(guò)程。要做好聾生個(gè)別心理輔導(dǎo)工作，首要一點(diǎn)要“尊重”。更要充分保護(hù)學(xué)生的隱私，耐心傾聽(tīng)，表現(xiàn)出極高的容忍度和理解心。

（4）教師要通過(guò)多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)、班主任、生活老師和其他教職工等多方面力量，從學(xué)生的日常行為規(guī)范的教育，到開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的教育活動(dòng)，都盡可能把德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，用積極的社會(huì)主義價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自律、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

（5）加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，讓聽(tīng)障學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)

聽(tīng)障學(xué)生要走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自食其力，自立自強(qiáng)，關(guān)鍵是要掌握一定的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。職業(yè)技術(shù)教育使他們看到了前途和希望，真正感到自己和正常人一樣具有人生價(jià)值，增強(qiáng)生活的自信心，這對(duì)他們身心健康發(fā)展，會(huì)起到良好的作用。

總之，聾校心理健康教育要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，加強(qiáng)思想教育與心理輔導(dǎo)，掃除聽(tīng)障學(xué)生的心理障礙，為他的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的內(nèi)在環(huán)境和外部環(huán)境，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。我們?cè)概c有志于此的人士共同努力，將聾校心理健康教育提高到一個(gè)新的水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]新華社.《大中學(xué)生心理障礙應(yīng)該引起社會(huì)重視》，《人民日?qǐng)?bào)》1999年8月15日.

[2]陳家麟.《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》，教育科學(xué)出版社1991年7月第1版.

[3]陳永勝.《引導(dǎo)人生——心理衛(wèi)生學(xué)》，山東教育出版社1992年6月第1版第256頁(yè).

[4]吳昌順.《教師應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)》，《教育科學(xué)研究》1990年第1期.

[5]陳龍安.《兒童咨詢(xún)技術(shù)》，臺(tái)灣心理出版社1998年版第43頁(yè).

[6]陳學(xué)詩(shī)，等.《關(guān)于心理衛(wèi)生事業(yè)的建議》，《大眾心理學(xué)》1996年10期第一頁(yè).