雷建國

【摘要】 語文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)中將語文學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐曰顒?dòng)的形式進(jìn)行，其主要是在語文課堂中，教師設(shè)計(jì)微型活動(dòng)體現(xiàn)語文的豐富性、靈動(dòng)性、實(shí)用性?！拔⒒顒?dòng)”是由語文綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸而來，是利用課堂上的有限時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、智能發(fā)展、情操培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的操作演練。教師設(shè)計(jì)的“微活動(dòng)”如能有效而靈巧，將使高中語文的教學(xué)突破新的領(lǐng)域，取得良好的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】 微活動(dòng) 高中生 語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-119-01

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一、語文“微活動(dòng)”理念以及特征

“微活動(dòng)”即語文教師在課堂或課余開展的、旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)?？偨Y(jié)相關(guān)的的文獻(xiàn)資料，其特征包括：一是教學(xué)局限上，“微活動(dòng)”突破時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，使教學(xué)更開放和靈泛；二是教學(xué)形式上，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，課堂教授過程也更傾向于啟發(fā)性與指導(dǎo)性，注重能力方法與興趣愛好的培養(yǎng)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是在教學(xué)評價(jià)上，變結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)為注重過程與方法，變以升學(xué)考試為教學(xué)核心、急功近利的教學(xué)理念為樹德立人的教學(xué)核心導(dǎo)向。由此可見，語文教學(xué)活動(dòng)中以“微活動(dòng)”來開展，符合現(xiàn)代教育改革的方向，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效助力。

二、開展“微活動(dòng)”，培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)內(nèi)生力

有學(xué)者指出，要實(shí)現(xiàn)“微活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生力，“微活動(dòng)”設(shè)計(jì)原則需要“因地、因材、因人、順時(shí)、順力、順性”，還需要“多層、多邊、多元、精心、精準(zhǔn)、精致”地介入，以便合理處理課堂的“教”與“學(xué)”。在筆者的理解下，“微活動(dòng)”靈巧設(shè)計(jì)，要充分圍繞教學(xué)與學(xué)習(xí)整體統(tǒng)一原則，即學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)主體以及學(xué)習(xí)輔因綜合考慮，有效培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生力。

1.以“微活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

從師生關(guān)系而言，教師不是以往絕對的權(quán)威，總是高高在上地俯視學(xué)生，也不是把學(xué)生當(dāng)成完美無瑕的人，仰視學(xué)生。而是教師陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生敢于請求解疑答惑的“知之者”，教師平視學(xué)生。這需要語文教師在課堂中，放下教師的架子，用平等的語言神態(tài)，肢體動(dòng)作感染學(xué)生。如與學(xué)生一起參與課文的角色扮演，與學(xué)生一起朗誦詩歌，保持良好的書寫習(xí)慣等。

從課堂氛圍而言，課堂能夠“活起來”，教師以問題啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生也能以問題對話教師，在知識(shí)體系碰撞中，使課堂“活起來”；此外，課堂能夠“靜起來”，學(xué)生不是放任無束，而是能夠獨(dú)立冷靜思考，總結(jié)與反思。有時(shí)候，改正一個(gè)錯(cuò)誤比解決一個(gè)問題更具有實(shí)際意義，是學(xué)生自我提升關(guān)鍵的因素。這就啟發(fā)教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候轉(zhuǎn)換角色，適當(dāng)留給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)反思。

2.以“微活動(dòng)”推動(dòng)學(xué)習(xí)主體

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，以問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展的形式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出表現(xiàn)是在興趣愛好的推動(dòng)下，發(fā)自內(nèi)心的積極主動(dòng)探究、尋求、汲取學(xué)習(xí)的過程，因此，教師設(shè)計(jì)的“微活動(dòng)”要以此為出發(fā)點(diǎn)。

（1）靈巧的課堂導(dǎo)入，引發(fā)注意力

靈巧的課堂導(dǎo)入，是能夠靈活運(yùn)用各種涉及聲音、影像、圖片，圖表、語言、角色表演等形式，在課堂的一開始就深深地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的好奇心，牽動(dòng)學(xué)生的求知欲，通過多種維度向?qū)W生傳達(dá)信息，提高專注度，從而提高教學(xué)的效率。

（2）調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，張緊有度

課堂的節(jié)奏如同上弦的箭，太緊則易崩斷，學(xué)生壓力太大，產(chǎn)生厭棄之心；太松則射程不及靶心，學(xué)生懶散，不著邊際。且高中語文相比較而言，一是篇幅較長，二是內(nèi)容較為廣泛，三是思維性強(qiáng)，教師的張緊有度的教學(xué)節(jié)奏，可以有效地適應(yīng)。

“張”是當(dāng)講則講、精講少講、有地放矢、戛然而止，給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，能夠啟發(fā)學(xué)生，產(chǎn)生頓悟，學(xué)生思緒流溢，豐富思考，在獲得知識(shí)與情感中，對語文產(chǎn)生探索與熱愛。如《祝?！返阮愃频钠^長的課文，總會(huì)有課已經(jīng)完結(jié)，而內(nèi)容無盡之感，意猶未盡之憾。那么這就啟發(fā)教師在每一個(gè)課時(shí)圍繞故事發(fā)展的中心，即序幕、開端、發(fā)展、高潮、尾聲，做高強(qiáng)度精彩的講解卻忽然停駐，讓學(xué)生從思潮澎湃一下子轉(zhuǎn)向靜靜思悟，仔細(xì)品味。

“緊”則是在學(xué)生有著稍許感悟與共鳴時(shí)，趁勢加以擊打，使其積累、穩(wěn)固、透徹。如《荷花淀》（孫犁 ），這篇課文是孫犁的代表作，其文風(fēng)清新獨(dú)特，即使故事背景發(fā)生的時(shí)間動(dòng)蕩不安，也能夠讓人從他的文風(fēng)中感受到勞動(dòng)人民的質(zhì)樸與可愛。那么教師在教學(xué)時(shí)緊接著引入其其他的作品，加深對這位作家的認(rèn)識(shí)，也使我國人民的美好的品質(zhì)滲透學(xué)生的內(nèi)心，由此推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的情感。

3.以“微活動(dòng)”發(fā)揮教育教學(xué)輔助教學(xué)工具作用

隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，越來越多的高效、簡單易行的輔助教學(xué)工具被運(yùn)用到教育教學(xué)中。在此層面，以“微活動(dòng)”發(fā)揮教育教學(xué)輔助教學(xué)工具作用，一是能夠?qū)⑴c課文相關(guān)的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理，在班級群、博客中加載以供學(xué)生參考閱讀，加深理解，如文中作者的背景，故事發(fā)生的歷史背景等的介紹，讓學(xué)生更能理解課文內(nèi)容。二是對于太抽象以及專業(yè)的知識(shí)，需要有更為專業(yè)權(quán)威的解說或者形象具體的色彩與動(dòng)畫，這就需借助多媒體技術(shù)。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的視屏錄制，能夠讓學(xué)生留作記憶，反復(fù)觀摩，感悟付出與收獲，充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的輔助教學(xué)作用。

綜上，“微活動(dòng)”教育教學(xué)理念是具有科學(xué)性與實(shí)用性的，如教師能夠有效地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將使高中語文課堂靈泛而生動(dòng)，助益學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)生力，增強(qiáng)積極主動(dòng)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]李永祥.用“微活動(dòng)”浸潤課堂學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考2017 （8）：70-71.

[2]蔣開慧.談品課中微活動(dòng)的語文味[J].文科愛好者：教育教學(xué)版2015（2）：42-42.