宋美梅

【摘要】 高中物理課堂教學(xué)中，提問是一種被教師廣泛使用的教學(xué)方法，教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，指引學(xué)生進(jìn)行不斷的探究和實(shí)踐?？梢哉f，提問是一種可以促進(jìn)課堂教學(xué)提升的有效策略。在此對高中物理課堂教學(xué)中提升提問有效性的策略進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】 高中物理課堂教學(xué) 提升 提問 有效性 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-110-01

0

高中物理是以物質(zhì)世界的運(yùn)動及其規(guī)律為研究對象的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性和微觀性，在教學(xué)中如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、深入的指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)慕M織與督促，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、懶惰思想漸強(qiáng)的現(xiàn)象，因此教師必須對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，并不斷強(qiáng)化提問的有效性，以保證對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、利用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本動力。在教學(xué)中教師適當(dāng)運(yùn)用提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生以充沛的學(xué)習(xí)動機(jī)投入到高中物理課堂學(xué)習(xí)中來，保證高中物理教學(xué)的高效開展。但是教師必須注意設(shè)計(jì)的提問題目難度不能過大，要讓學(xué)生在經(jīng)過探究之后能夠順利解決，以保證學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的成就感，保證學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動的過程中，需要對完全失重物體之間是否存在壓力進(jìn)行探究，這時(shí)教師首先拿出一個(gè)塑料瓶，將里邊裝滿水，然后向?qū)W生提問：同學(xué)們，如果我在瓶子的底部打一個(gè)洞，那么水會不會流出來呢？問題答案顯而易見，學(xué)生們都做了肯定的回答。教師繼續(xù)發(fā)問：那么如果我放手了，瓶子向下做自由落體運(yùn)動，水還會不會流出來？學(xué)生們在定勢思維的作用下還是回答“可以”，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果實(shí)驗(yàn)顯示水沒有流出來。這時(shí)候教師再次提問：既然自由落體運(yùn)動中水會流出來，那么在向上運(yùn)動的過程中水還會流出來嗎？這一次學(xué)生沒有急于回答，而是首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，最終得出了水也不會留出來的結(jié)論。在此過程中，教師并沒有一次性將問題完全提出，而是將整個(gè)問題劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終揭示了本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生感覺到問題的難度性帶來的壓力，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中實(shí)現(xiàn)了問題的解答，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用提問激發(fā)學(xué)生的活躍思維

為了讓學(xué)生能夠和教師的思維緊密貼合，讓學(xué)生能夠保持思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分運(yùn)用提問教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以采取創(chuàng)設(shè)多種情境的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情境的激勵下保證思維的靈活性，保證高中物理學(xué)科教學(xué)的效果得以顯著提高。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動定律的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：一輛汽車在公路上正常行駛，做勻速直線運(yùn)動，突然遇到了突發(fā)事件，需要緊急剎車，已知汽車的質(zhì)量為m，汽車在剎車過程中的制動力為F，駕駛員從發(fā)現(xiàn)到反應(yīng)的時(shí)間為t，那么汽車從勻速到停止還會向前運(yùn)動多元的距離？因?yàn)檫@種題型經(jīng)常會出現(xiàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，思維也不會積極運(yùn)轉(zhuǎn)了。教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法開展教學(xué)：同學(xué)們，假如你們是交警，有一路段需要限速50公里每小時(shí)，有一輛汽車遇到了突發(fā)事件緊急剎車，現(xiàn)在經(jīng)過測量得知汽車從剎車到停止路面留下的剎車痕跡為15米，已知車輛輪胎的摩擦系數(shù)為0.7，那么你能判斷這輛汽車是否超速嗎？學(xué)生們在生活中經(jīng)常會看到這種情況，因此以非常活躍的情緒投入到了學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，積極進(jìn)行探究，很快就將這一問題圓滿完成了。可見，在提問過程中教師只要能夠運(yùn)用有效的策略，就一定能夠促使學(xué)生的思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來。

三、利用提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說具有重要的決定性作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中尋找那些相關(guān)聯(lián)的舊知識，采用提問舊知識的形式和新知識進(jìn)行對照，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)了舊知識的同時(shí)還能有效拓展到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，由此及彼、推陳出新，教會學(xué)生將新舊知識有機(jī)結(jié)合，最終形成一個(gè)完整的知識體系的方法。例如在學(xué)習(xí)電場這一概念的過程中，因?yàn)檫@一概念的抽象性太強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度都比較大，因此教師可以聯(lián)系學(xué)生都已經(jīng)掌握的重力場來進(jìn)行類比：因?yàn)榈厍虻闹車嬖谥亓?，那么地球上的物體會受到哪些力的作用？在自由落體運(yùn)動中會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，指導(dǎo)學(xué)生對電場、電場的強(qiáng)度、電勢能進(jìn)行探究，讓學(xué)生更容易理解電場的相關(guān)知識，同時(shí)讓學(xué)生獲得一種從舊知識拓展延伸到新知識的能力，如表1所示。這種提問方法一方面能夠保證學(xué)生對所學(xué)知識的深入把握，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中獲得更高的素質(zhì)提升，保證學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中更好的融入社會、融入生活，學(xué)習(xí)更多的技能，實(shí)現(xiàn)人生更大的發(fā)展。

結(jié)束語

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)依靠課堂教學(xué)內(nèi)容，開展有效的提問活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)節(jié)學(xué)生的思想節(jié)奏，強(qiáng)化師生的雙邊交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐利平.高中物理課堂教學(xué)提問的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（5）：5-5.

[2] 盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[J].成功：教育， 2011（20）：158-158.

[3] 楊欽春.談高中物理教學(xué)中課堂提問的有效性[J].教育科學(xué)：引文版：00206.00206.