翦英霞

【摘要】 音樂節(jié)奏，就是通過(guò)樂曲中音的時(shí)值（音的長(zhǎng)度）和節(jié)拍強(qiáng)弱的交替出現(xiàn)并合乎一定規(guī)律而形成的。它是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。只要我們注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從節(jié)奏入手，充分挖掘教材資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的開展會(huì)更加順利。

【關(guān)鍵詞】 節(jié)奏教學(xué) 音樂 鋼琴教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-084-01

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音樂構(gòu)成的第一個(gè)要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律卻不可能脫離節(jié)奏而存在。任何一個(gè)旋律如果喪失了節(jié)奏就會(huì)面目全非，就不稱其為旋律。所以說(shuō)“節(jié)奏是音樂的生命”，是音樂生命力的源泉。因此，德國(guó)的奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練；世界著名的柯達(dá)伊教學(xué)法把節(jié)奏看成是音樂的骨骼。由此可見，節(jié)奏教學(xué)在音樂教學(xué)中居十分重要的位置。因此它始終貫穿于鋼琴?gòu)椬啵绻?jié)奏問(wèn)題不能夠很好的解決，那么對(duì)學(xué)生今后的鋼琴學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。

一、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成聆聽音樂和律動(dòng)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感

培養(yǎng)節(jié)奏感是對(duì)孩子們進(jìn)行節(jié)奏培訓(xùn)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)孩子真正體會(huì)到節(jié)奏的內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)，讓孩子感覺到音樂有不斷流動(dòng)性。例如：

肖邦《降E大調(diào)夜曲》它的主旋律早深入人心。中段開始是圣詠般的和弦進(jìn)行，從容而威嚴(yán)。后面雙手八度齊奏從上往下排山倒海式的爆發(fā)。再第一段再現(xiàn)同樣的曲調(diào)用了織體不一樣的節(jié)奏，原來(lái)嚴(yán)禁的節(jié)奏現(xiàn)在變成了惶惶不安的三連音，音樂變得哀怨，悲痛，久久不能平息。最后消失在延長(zhǎng)音里。

二、拍打節(jié)奏

拍打節(jié)奏訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生將拍腿、拍手、跺腳、捻指等幾種不同發(fā)響的方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的方法。拍打節(jié)奏同語(yǔ)言節(jié)奏、生活節(jié)奏的相同之處是它也是節(jié)奏表達(dá)后段的一種訓(xùn)練，不同的是表達(dá)方式的差異，即學(xué)生通過(guò)動(dòng)作所產(chǎn)生的敲擊聲來(lái)表達(dá)節(jié)奏。這種訓(xùn)練方法能體現(xiàn)多行節(jié)奏。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏時(shí)值、速度、強(qiáng)弱的控制能力是訓(xùn)練難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力是教學(xué)目的。而讓學(xué)生在耳聽、眼看、口唱的同時(shí)正確地拍打節(jié)奏，正是培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和靈敏的反應(yīng)力的有效手段。如：用走、跑、快幾個(gè)學(xué)生熟悉的字代表不同的節(jié)奏即形象又能夠準(zhǔn)確地表達(dá)樂譜的含義。

例：2/4走走|跑跑走|快快快快快快快快|跑跑走||

用學(xué)生熟悉的一二一走步訓(xùn)練形式，讓學(xué)生掌握四分音符的時(shí)值和四二拍、四四拍的節(jié)拍感覺。這是訓(xùn)練的開始，也是訓(xùn)練時(shí)必須把握的一個(gè)問(wèn)題。二拍、和四拍是人生活中最常見的，學(xué)生從學(xué)習(xí)走路開始對(duì)一二一就十分熟悉了，當(dāng)然也就更容易掌握了。

訓(xùn)練時(shí)，要把身體的協(xié)調(diào)能力和內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。鋼琴演奏要身體的高度協(xié)調(diào)，包括思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)、雙手之間的協(xié)調(diào)等。有人形象地說(shuō)，演奏器樂是二次反映，和人的一次反映有著明顯的不同。訓(xùn)練開始，就必須將學(xué)生思維和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性作為訓(xùn)練的重要內(nèi)容加以重視。如有不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的聲部，表現(xiàn)不同的音符時(shí)值。具體的做法可以采用腳代表基本節(jié)拍（四分音符或是按照具體的節(jié)拍形式約定），手或是用聲音代表音符的具體組合形式，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)法給我們提供了很好的借鑒，鋼琴教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練從中吸取有益的養(yǎng)分。

三、語(yǔ)言節(jié)奏

音樂節(jié)奏的來(lái)源之一就是人類的語(yǔ)言。在日常生活中我們很少見到由三拍子組成的表現(xiàn)形式，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，按照一般的教學(xué)方法很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。奧爾夫的節(jié)奏朗讀法給我們提供了有益的借鑒，用兒歌朗讀進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏的體驗(yàn)，提取其中的節(jié)奏基石。把兒歌的語(yǔ)言作為音樂發(fā)展的基礎(chǔ)，從語(yǔ)言活動(dòng)的組成、強(qiáng)弱、音高模式和節(jié)奏活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的概念，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)最自然的過(guò)程。例：小小餃子|兩頭尖尖|兩頭尖尖|像小船|你吃一大碗|我吃一大碗‖

四、在講授新課的過(guò)程中，鞏固節(jié)奏型

例如：《車爾尼鋼琴初步教程》第29首的節(jié)奏型為基礎(chǔ)進(jìn)行節(jié)奏型合奏訓(xùn)練，學(xué)生既掌握的節(jié)奏性也訓(xùn)練了雙手的合奏能力。對(duì)于有些學(xué)生在彈奏此曲時(shí)出現(xiàn)的雙手動(dòng)作很難獨(dú)立的情況，有效的解決辦法是：首先要強(qiáng)調(diào)將右手呼吸動(dòng)作做到準(zhǔn)確，待右手習(xí)慣了這個(gè)動(dòng)作后，再?gòu)?qiáng)調(diào)左右重音的下落動(dòng)作，學(xué)生找到了這種相反動(dòng)作中的規(guī)律，便能很協(xié)調(diào)地彈奏。教師也可以通過(guò)《土耳其進(jìn)行曲》的講解來(lái)進(jìn)行節(jié)奏鞏固。此曲有特殊的節(jié)奏性。此曲以附點(diǎn)八分音符、八分音符，十六分音符以及八分休止為主，其中四分音符加入了保持音記號(hào)，更加突出了長(zhǎng)短節(jié)奏的變化，很好的表達(dá)了樂曲的進(jìn)行感。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅豐富了內(nèi)容，也從多個(gè)角度更好的掌握節(jié)奏，促使他們從個(gè)方面了解音樂，掌握鋼琴基本彈奏。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初學(xué)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言和形式從事教學(xué)工作是教師始終應(yīng)該堅(jiān)持的。因材施教、因人施教是教學(xué)的一條具有普遍性的規(guī)律，只有準(zhǔn)確理解它的普適性和具體性才能更好地從事教學(xué)工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]音樂教學(xué)方法的合理選擇和創(chuàng)新教育邵瑞[J].2015.

[2]李旦娜.《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，2002年2月第一版.

[3]尹愛青，主編.《當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法》.東北師大出版社1999年12月第一版.