姜家麗 張雷生

摘要： “世界一流大學(xué)建設(shè)”是韓國(guó)大學(xué)改革發(fā)展的重要政策議題之一。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科作為高等教育領(lǐng)域的改革引領(lǐng)者，實(shí)施了一系列首開(kāi)先河的學(xué)科治理模式新舉措。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科推行的特色教育課程體系中突出了“通識(shí)教育”的重要性；教育學(xué)科承載并下轄多種科研機(jī)構(gòu)，因此提升了整體科研水平；國(guó)際化師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供了可能；人才培養(yǎng)模式方面重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從人才智力資源層面服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；教育學(xué)科；特色課程；科研改革； 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)： G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2018）02-0095-09

收稿日期：2018-01-25

基金項(xiàng)目：2016年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“東亞地區(qū)世界一流大學(xué)法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)比較研究”（16BZZ082）。

作者簡(jiǎn)介：姜家麗（1988-），女，山東煙臺(tái)人，教育學(xué)博士，濱州學(xué)院講師，韓國(guó)地方教育研究所研究員，主要從事高等教育管理與比較教育研究；張雷生，吉林大學(xué)高等教育研究所副教授，韓國(guó)延世大學(xué)教育科學(xué)研究院研究員。

世界一流大學(xué)是科技和知識(shí)創(chuàng)新的重要基地，是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)場(chǎng)所及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ?，更是?dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)桿。自“世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”建設(shè)及新一輪學(xué)科評(píng)估工作開(kāi)展以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高?？祚R加鞭加快自我改革步伐，高度重視發(fā)展能夠進(jìn)入ESI排行榜的理工類學(xué)科。因此，諸如優(yōu)化教育資源配置、重組院系學(xué)科等措施相繼登臺(tái)，為數(shù)不少的高校紛紛著手進(jìn)行學(xué)科調(diào)整優(yōu)化及院系撤并。由于學(xué)校決策層認(rèn)為教育學(xué)科偏向理論研究，科研作用較小，一些綜合性大學(xué)先后裁撤其教育學(xué)院及高等教育研究所等教育科研機(jī)構(gòu)，這些舉措引發(fā)學(xué)界的廣泛熱議，指責(zé)這種短視的學(xué)科建設(shè)理念過(guò)于草率，輕視高校學(xué)科建設(shè)及學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，將會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)科結(jié)構(gòu)布局失衡，造成教育學(xué)科人才流失，甚至將會(huì)影響高等教育事業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展。

教育學(xué)科是優(yōu)秀文化的凝聚地，是科研隊(duì)伍的匯聚地，也是特色專業(yè)的發(fā)源地，為社會(huì)培養(yǎng)了高質(zhì)量的教育工作者，成為國(guó)家教育發(fā)展的“智囊團(tuán)”。世界一流大學(xué)建設(shè)中教育學(xué)科的作用是什么，一流大學(xué)該如何給教育學(xué)院定位是需要研究的問(wèn)題。韓國(guó)的一流大學(xué)建設(shè)非常注重一流學(xué)科。其中，教育學(xué)科是首爾國(guó)立大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)之一，為其建設(shè)世界一流大學(xué)提供了有力的智力支持。首爾國(guó)立大學(xué)在一流教育學(xué)科建設(shè)上，取得了一系列豐碩建設(shè)成果，其教育學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)建設(shè)教育學(xué)科具有重要的借鑒意義。

一、首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科的治理模式

韓國(guó)是一個(gè)十分重視教育的國(guó)家，全韓國(guó)各類高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)以千計(jì)，其中首爾國(guó)立大學(xué)是亞洲頂尖的研究型國(guó)立綜合大學(xué)之一，也是韓國(guó)排名第一的高校（見(jiàn)表1）。首爾國(guó)立大學(xué)于2006年頒布了目標(biāo)為發(fā)展成為研究中心型大學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，隨后又制定了“21世紀(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃”并積極推進(jìn)，學(xué)校正在履行培養(yǎng)高等專門人才的“頭腦韓國(guó)BK21工程”，為培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的研究人員和就業(yè)人員，進(jìn)一步發(fā)展成為世界一流大學(xué)而努力。習(xí)近平總書(shū)記2014年在韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)演講中曾提到，首爾國(guó)立大學(xué)匯集了韓國(guó)大批青年才俊，相信他們都將成為棟梁之才[1]。首爾國(guó)立大學(xué)是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的重要場(chǎng)所，也是人文交流的重要平臺(tái)。

教育學(xué)科是人文文明的代表地，也是人文文化交匯融通的橋梁和紐帶。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科以建設(shè)世界一流教育學(xué)科為戰(zhàn)略目標(biāo)，提出的基本目標(biāo)理念是“促進(jìn)教育各領(lǐng)域中的元研究，以推動(dòng)教育的基礎(chǔ)研究，并促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展教學(xué)的基本原則和方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為稱職的教師和著名的學(xué)者，為韓國(guó)教育發(fā)展做貢獻(xiàn)”[2]。首爾國(guó)立大學(xué)具體教育目標(biāo)是在教育、研究、奉獻(xiàn)三個(gè)領(lǐng)域有所作為，尤其是致力于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師與教育專門人才；在教育學(xué)與關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行創(chuàng)新型研究，追求對(duì)教育文化發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科主要分為五個(gè)部分，包括評(píng)議機(jī)構(gòu)、委員會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、研修院及支援機(jī)構(gòu)[3]。評(píng)議機(jī)構(gòu)共3個(gè)，分為教授會(huì)、學(xué)院理事會(huì)和系主任理事會(huì)；委員會(huì)下設(shè)7個(gè)委員會(huì)，包括學(xué)科專業(yè)委員會(huì)、課程委員會(huì)、教育規(guī)劃委員會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)、研究經(jīng)費(fèi)管理委員會(huì)、英才教育委員會(huì)及人事組織委員會(huì)；研究機(jī)構(gòu)共8個(gè)，包括教育研究所、教育綜合研究院、國(guó)語(yǔ)教育研究所、教育研究院、教育行政研究院、教員培養(yǎng)支援中心、研究事業(yè)團(tuán)和未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)。研修院共2個(gè)，有教育研修院和教育行政研究院；此外還有9個(gè)支援機(jī)構(gòu)。該校教育學(xué)科不僅擁有龐大的教育下設(shè)機(jī)構(gòu)，還建立了4所附屬中小學(xué)校。

（一）教育學(xué)科獲得的政策支援

首先，韓國(guó)政府從法律政策上保障首爾國(guó)立大學(xué)的運(yùn)營(yíng)權(quán)利。2010年12月韓國(guó)政府正式公布首爾國(guó)立大學(xué)擁有獨(dú)立的法人資格，實(shí)施了“國(guó)立大學(xué)法人首爾大學(xué)設(shè)立運(yùn)營(yíng)法案”[4]。隨著該法案的實(shí)施，首爾國(guó)立大學(xué)在學(xué)校教育規(guī)劃、委員會(huì)運(yùn)營(yíng)及教職工管理等方面享有高度的自治權(quán)。首爾國(guó)立大學(xué)法人化確定后，學(xué)校將目標(biāo)定位于要成為全世界前十位的研究中心型大學(xué)。為了發(fā)展高等教育，韓國(guó)政府在2007年提出建設(shè)“WCU世界一流大學(xué)”計(jì)劃，其目的是為了提高大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)政府需要的優(yōu)秀研究者及創(chuàng)新型人才。韓國(guó)政府和教育部在《2012年任務(wù)報(bào)告》中提出支持首爾國(guó)立大學(xué)建設(shè)國(guó)際化研究能力強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)團(tuán)，其中包括教育學(xué)院創(chuàng)辦的研究團(tuán)產(chǎn)業(yè)。

第二，韓國(guó)政府及教育部給予教育學(xué)院大量的財(cái)政支援。韓國(guó)教育部對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)方案進(jìn)行積極嘗試，提出“Brain Korea 21（頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目）”，通過(guò)選拔一部分重點(diǎn)高校，在一定時(shí)期內(nèi)投入巨資扶持，將其建設(shè)成為世界一流水平的研究型大學(xué)?！邦^腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”產(chǎn)業(yè)第一階段（1999～2005）、第二階段（2006～2012）給予大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)3兆5千億韓元，第三階段（2013～2020.8）尤其對(duì)大學(xué)的研究生院及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)投資[5]。首爾國(guó)立大學(xué)連續(xù)三次被選定為建設(shè)對(duì)象，目前參與第三階段的有38個(gè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)團(tuán)。其中教育學(xué)院在1999年被亞細(xì)亞太平洋教育發(fā)展研究團(tuán)選定為“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”人文社會(huì)領(lǐng)域的教育研究團(tuán)，獲得了大量的財(cái)政支援[6]。2006年4月，教育學(xué)院被“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”第二次產(chǎn)業(yè)人文社會(huì)領(lǐng)域研究團(tuán)選定，打造新的教育改革研究事業(yè)團(tuán)。2013年9月，該院被選定為“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”第三次產(chǎn)業(yè)人文社會(huì)領(lǐng)域的研究團(tuán)，正在推行未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)建設(shè)方案。

第三，教育學(xué)院不僅得到了政府及教育部財(cái)政的支持，而且得到了社會(huì)上其他部門的大力支援?！癊du-Vision2030”是教育學(xué)院提出的對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的前景展望[7]。為了實(shí)現(xiàn)它，教育學(xué)院從“未來(lái)教育實(shí)踐”、“教育專家培養(yǎng)”、“教育講學(xué)”、“國(guó)際化教育奉獻(xiàn)”、“海外同胞基金”五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展基金的募集?！拔磥?lái)教育實(shí)踐基金”是社會(huì)上為教育學(xué)院提供的物質(zhì)建設(shè)基金?！敖逃龑＜一稹笔菫榱伺囵B(yǎng)優(yōu)秀的教育專家、樹(shù)立新的教師模范的培養(yǎng)基金。“教育講學(xué)基金”是支援教育學(xué)院低收入家庭或者不發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生的基金。“國(guó)際化教育奉獻(xiàn)基金”是國(guó)外大學(xué)提供的交流項(xiàng)目基金。“海外同胞基金”是教育學(xué)院與19個(gè)國(guó)外合作院校的教育項(xiàng)目基金。教育學(xué)院在接受了以上支援項(xiàng)目基金后，增建了很多教育設(shè)施，教育服務(wù)更加便利化，教育環(huán)境有所改善，教學(xué)效果明顯提高。教育學(xué)院曾多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)并收到社會(huì)上贈(zèng)予的紀(jì)念品、感謝牌，學(xué)校名譽(yù)得到大幅度提升。

（二）教育學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置體系

首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科的特色之一是學(xué)院自行開(kāi)設(shè)了一套具體而完善的教師教育培養(yǎng)課程體系。教育學(xué)科的課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、就業(yè)需求等不同，開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所差異。以下從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式及畢業(yè)能力素養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)具體分析。

首先，從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上看，教育學(xué)科課程可以劃分為兩種類型，即通識(shí)課程與專業(yè)課程?！巴ㄗR(shí)課程”也稱“教養(yǎng)課程”，主要培養(yǎng)學(xué)生成為具有大學(xué)水平的知識(shí)分子，幫助他們建立基本的學(xué)術(shù)概念及掌握基本的研究方法[8]。通識(shí)課程有九大領(lǐng)域：國(guó)語(yǔ)與寫作、外國(guó)語(yǔ)與文化、藝術(shù)與文學(xué)、歷史與哲學(xué)、社會(huì)與意識(shí)形態(tài)、理解自然、基礎(chǔ)科學(xué)、物理教育與其他基礎(chǔ)教育特殊項(xiàng)目。通識(shí)課程可分為一般課程、核心課程及學(xué)術(shù)基本課程三部分，在大一、大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)。一般課程包括韓國(guó)語(yǔ)寫作、外語(yǔ)文化等科目；核心課程包括文學(xué)與藝術(shù)、自然與科學(xué)等課程；學(xué)術(shù)基本課程包括寫作方法、英語(yǔ)等課程。專業(yè)課程是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)科目的基礎(chǔ)理論，了解最新的研究動(dòng)向，具備基本的理解教育學(xué)的能力。教育學(xué)院本科生實(shí)行分階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式[9]（見(jiàn)表2）。

第二，從教育學(xué)科人才培養(yǎng)方式上來(lái)看，可以劃分為兩類：本科學(xué)院主要培養(yǎng)合格的中小學(xué)、幼兒專業(yè)教師，研究生院主要培養(yǎng)高等院校專業(yè)教師、科研人員、教育管理人員等其他專門教育工作者。根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)不同，課程內(nèi)容分為本科課程和研究生院課程。依據(jù)學(xué)生能力水平的特點(diǎn)安排了不同的學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容，本科學(xué)院主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課程及專業(yè)課程；研究生院的課程包括通識(shí)課程、專業(yè)課程及教職課程（見(jiàn)表3）。

第三，從學(xué)生畢業(yè)能力素養(yǎng)要求來(lái)看，本科和研究生院要求的畢業(yè)條件也有所不同。本科主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課程及專業(yè)課程，4年內(nèi)需要修滿130學(xué)分。課程學(xué)習(xí)前期要以通識(shí)課程的學(xué)習(xí)為主，通識(shí)課程的學(xué)分不得少于36學(xué)分。研究生院的學(xué)生共需要修滿36學(xué)分，其中以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，專業(yè)課程的學(xué)分不得少于27學(xué)分。研究生院開(kāi)設(shè)的課程專業(yè)方向更清晰、研究性更強(qiáng)。研究生院共開(kāi)設(shè)5個(gè)專業(yè)，包括教育學(xué)（教育史、教育課程、教育心理學(xué)、教育人類學(xué)、教育哲學(xué)及教育測(cè)定評(píng)價(jià)方向）、教育工程、教育商談、教育行政和終身教育。同時(shí)，研究院課程中非常注重教育研究方法的學(xué)習(xí)，研究方法開(kāi)設(shè)的課程分為兩類：質(zhì)性研究與量化研究方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教育學(xué)科的師資隊(duì)伍及畢業(yè)生去向

首先，首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院的師資隊(duì)伍雄厚，教職工隊(duì)伍學(xué)歷較高，90%的教學(xué)科研人員擁有博士學(xué)位，且大部分都有海外留學(xué)經(jīng)歷。該院自1895年成立以后，師資隊(duì)伍逐漸壯大，許多著名教育學(xué)家、名師、專家學(xué)者慕名而來(lái)，加入到培養(yǎng)教育學(xué)術(shù)人才的頂尖學(xué)府。教育學(xué)院共有教授21名，所有教授都擁有博士學(xué)位[10]。有20位教授在美國(guó)的高校完成了博士課程學(xué)業(yè)，其中19位教授有首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些教授們的專業(yè)方向主要包括：教育學(xué)專業(yè)（8位），教育工學(xué)專業(yè)（3位），教育商談專業(yè)（3位），教育行政專業(yè)（3位），終身教育專業(yè)（4位）。

第二，從教授導(dǎo)師們的社會(huì)影響力來(lái)看，這些教授不僅在學(xué)術(shù)方面有很深的造詣，在韓國(guó)政治界、經(jīng)濟(jì)界也擁有很高的威望。如：一些教授擔(dān)任國(guó)務(wù)總理室國(guó)家政策評(píng)價(jià)委員，部分學(xué)者在國(guó)家人力資源政策委員會(huì)擔(dān)任顧問(wèn)。有的在“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”教育發(fā)展研究團(tuán)工作，有的教授是教育研究機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，有的教授是韓國(guó)企業(yè)教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，還有部分教授在海外大學(xué)和國(guó)際合作團(tuán)中擔(dān)任重要職務(wù)。

第三，從畢業(yè)生去向來(lái)看，校友中涌現(xiàn)了一大批教育界、政治界、文化界中出類拔萃的人才代表，為韓國(guó)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。自1946年后教育學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)合變革到目前為止，70余年間培養(yǎng)了學(xué)士23 000余名，碩士和博士8 000余名?，F(xiàn)有學(xué)生數(shù)2 950人，其中本科生1 921人，碩士701人，博士328人。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任了教育部和教育機(jī)關(guān)的主要職位，很多畢業(yè)生去了大學(xué)擔(dān)任教授職位，有的學(xué)生在國(guó)務(wù)院從政，還有的成為了著名作家、新聞工作者。

二、教育學(xué)院的科研發(fā)展模式

（一）科研基地類型組成多樣化

首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院建立了多種類型的科研機(jī)構(gòu)，包括教育研究所、教育綜合研究院、國(guó)語(yǔ)教育研究所、教育研究院、教育行政研究院、教員培養(yǎng)支援中心、研究事業(yè)團(tuán)及未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)[11]。教育科研機(jī)構(gòu)各有發(fā)展特色，其建立的依據(jù)是體現(xiàn)重點(diǎn)教育課程專業(yè)、運(yùn)用高效教育管理模式、發(fā)揮科研隊(duì)伍學(xué)術(shù)實(shí)力及預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。其中以具有學(xué)術(shù)代表性的教育研究所和“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)為例，對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)理念、發(fā)展?fàn)顩r及成果進(jìn)行分析。

教育研究所建于1963年10月，其教育理念是注重教育基礎(chǔ)研究、學(xué)校教育改革方面的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究、教育政策研究和各種教育的比較研究[12]，通過(guò)研究教育理論與實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，為韓國(guó)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。研究所主要分為五個(gè)部門：研究開(kāi)發(fā)部、國(guó)際合作部、教育事業(yè)部、韓國(guó)教育史部與韓國(guó)人力資源研究中心。研究開(kāi)發(fā)部負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)術(shù)期刊（APER）的發(fā)行、國(guó)際合作部負(fù)責(zé)國(guó)際學(xué)會(huì)（ICER）的舉辦、教育事業(yè)部負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊《亞細(xì)亞教育研究》的發(fā)行；韓國(guó)教育史部負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)內(nèi)近代教育情況進(jìn)行相關(guān)研究；韓國(guó)人力資源研究中心負(fù)責(zé)各類人才情況的分析。

首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院另外一個(gè)具有代表性的研究機(jī)構(gòu)是未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)[13]。未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)有：第一，設(shè)計(jì)構(gòu)成未來(lái)的教育生態(tài)界，培養(yǎng)國(guó)際化的教育研究人力。第二，構(gòu)建現(xiàn)代的教育研究共同體，構(gòu)建先進(jìn)的配套基礎(chǔ)設(shè)施。第三，設(shè)計(jì)優(yōu)越的研究生院教育體制，具備世界水平的研究競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)教育設(shè)計(jì)主要從教育領(lǐng)域和研究領(lǐng)域兩個(gè)方面入手：教育領(lǐng)域體現(xiàn)在理論與實(shí)際的融合，即教育理論的發(fā)展和教育現(xiàn)場(chǎng)的改善。研究領(lǐng)域體現(xiàn)在核心開(kāi)發(fā)與集中投資，包括智能學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、創(chuàng)意力增進(jìn)的教育課程設(shè)計(jì)、幸福學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)、未來(lái)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)、終身學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)及未來(lái)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。

未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)由運(yùn)營(yíng)委員會(huì)和自制評(píng)價(jià)委員會(huì)組成。運(yùn)營(yíng)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)計(jì)劃制定、研究開(kāi)發(fā)、人力開(kāi)發(fā)、教育支援項(xiàng)目和國(guó)際合作。計(jì)劃制定指事業(yè)團(tuán)的發(fā)展計(jì)劃、行政任務(wù)、事業(yè)評(píng)價(jià)和部門支援；研究開(kāi)發(fā)包括研究業(yè)績(jī)管理、國(guó)際學(xué)術(shù)期刊發(fā)刊、著作出版；人力開(kāi)發(fā)包括教育學(xué)院的研究中心運(yùn)營(yíng)與支援、ICER支援、教育新聞發(fā)刊；教育支援項(xiàng)目包括舉辦FED教育學(xué)會(huì)、未來(lái)教育講座、研究方法探討會(huì)；國(guó)際合作包括研究生院學(xué)生的合作項(xiàng)目、邀請(qǐng)海外學(xué)者、APER發(fā)刊。自制評(píng)價(jià)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)各項(xiàng)事務(wù)運(yùn)營(yíng)的監(jiān)督、管理及評(píng)價(jià)。

（二）科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成多元化

教育研究所運(yùn)營(yíng)委員會(huì)由各大高校的教授、教育部專門人員、專任研究員和教育學(xué)院的研究生、博士研究生組成。四個(gè)部門的部長(zhǎng)由4位教授擔(dān)任。研究開(kāi)發(fā)部國(guó)際學(xué)術(shù)期刊（APER）運(yùn)營(yíng)委員會(huì)包括來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)、德國(guó)、新加坡的12名委員；國(guó)際合作部國(guó)際學(xué)會(huì)（ICER）的運(yùn)營(yíng)委員會(huì)由11位首爾國(guó)立大學(xué)成員組成；教育事業(yè)部國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊《亞細(xì)亞教育研究》委員會(huì)包括來(lái)自中國(guó)、日本的16位成員；韓國(guó)人力資源研究中心（人力資源融合研究）運(yùn)營(yíng)委員會(huì)共12位成員，包括韓國(guó)教育部7位成員和其他高校的5位成員。

未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)的科研隊(duì)伍主要由教授、研究員、研究生院的學(xué)生組成。教授一共19位，都是來(lái)自首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院的專業(yè)教授。教授成員的專業(yè)多元化，涵蓋9個(gè)專業(yè)領(lǐng)域：教育商談教授3位，終身教育教授4位，教育哲學(xué)教授1位，教育工學(xué)教授3位，教育評(píng)價(jià)教授2位，教育行政教授2位，教育心理教授2位，教育學(xué)教授1位，教育社會(huì)學(xué)教授1位。研究員共3位，分別來(lái)自教育行政專業(yè)、特殊教育專業(yè)、終身教育專業(yè)。此外，還有來(lái)自9個(gè)專業(yè)的研究生院學(xué)生參與研究工作。

（三）科研成果表現(xiàn)形式立體化

教育研究所的各個(gè)部門取得了不同種類的豐碩科研成果。研究開(kāi)發(fā)部的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊（APER）從2000年開(kāi)始發(fā)行，成為SSCI級(jí)別的國(guó)際教育期刊，每年發(fā)行4刊，SSCI論文數(shù)量達(dá)到673篇。該期刊不僅刊登國(guó)內(nèi)的教育論文，還刊登了亞細(xì)亞太平洋地區(qū)其他國(guó)家的教育論文，于2013年9月獲得了SCOPUS國(guó)際學(xué)術(shù)期刊獎(jiǎng)。國(guó)際合作部2000年舉辦了第一屆國(guó)際學(xué)會(huì)（ICER），之后來(lái)自全球20多個(gè)國(guó)家的4 000余名教育學(xué)者參與到其中。2017年10月，該部舉辦了第十八屆國(guó)際教育研究學(xué)術(shù)會(huì)（ICER），主題為“終身學(xué)習(xí)與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”。教育事業(yè)部發(fā)行的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊《亞細(xì)亞教育研究》自2000年發(fā)刊，每年發(fā)行四期，記載了韓國(guó)教授、研究員及專業(yè)教育學(xué)者的研究成果。韓國(guó)教育史部先后編寫了《近現(xiàn)代韓民族教育發(fā)展史綱》《轉(zhuǎn)換期的韓國(guó)高等教育政策與時(shí)代要求命題》《光復(fù)時(shí)期的韓國(guó)教育發(fā)展》以及金永三時(shí)期《5·31教育改革若干政策難點(diǎn)》等富有深遠(yuǎn)影響的著作。韓國(guó)人力資源研究中心始建于2005年12月，是韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部指定的國(guó)家支援研究中心，得到了政府9年的財(cái)政支持。該部對(duì)韓國(guó)政府教育政策及人力資源的重要議題進(jìn)行專項(xiàng)研究，其成果形式主要為人力資源相關(guān)的著作、報(bào)告書(shū)與課程等，為韓國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)在2015年2月受到了教育部與韓國(guó)研究財(cái)團(tuán)“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”的表彰，其研究團(tuán)的26位成員的研究成果得到肯定。從1999年的“頭腦韓國(guó)BK21項(xiàng)目”開(kāi)始，優(yōu)秀的研究生得到了研究獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)研究人力人均費(fèi)用的支援，得到支援的學(xué)生數(shù)達(dá)到14 000余名。而研究教授們?cè)趪?guó)內(nèi)外教育期刊上刊登了數(shù)百篇核心論文，出版了多部學(xué)術(shù)著作，為韓國(guó)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

三、教育學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的知識(shí)體系

作為韓國(guó)研究型大學(xué)的代表，首爾國(guó)立大學(xué)十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為造就具有世界領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新型人才，學(xué)校提出并實(shí)施了三大核心課題，即“培養(yǎng)國(guó)際水準(zhǔn)知識(shí)力量”、“基礎(chǔ)知識(shí)教育振興”、“以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的知識(shí)體系構(gòu)建”[14]。教育學(xué)院形成了一套頗具特色的知識(shí)構(gòu)建體系，包括開(kāi)設(shè)多種創(chuàng)新項(xiàng)目課程、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等，體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新研究知識(shí)素養(yǎng)和國(guó)際化知識(shí)素養(yǎng)。

首先，教育學(xué)院通過(guò)多種項(xiàng)目課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)，包括創(chuàng)新型學(xué)習(xí)戰(zhàn)略項(xiàng)目、國(guó)際化研究能力項(xiàng)目、IT能力強(qiáng)化課程等。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)戰(zhàn)略項(xiàng)目課程為學(xué)生介紹自我創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)及自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法。國(guó)際化研究能力項(xiàng)目為學(xué)生們提供了參與海外研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)院與美國(guó)加利福尼亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)建立了合作關(guān)系，研究生院的學(xué)生們參與了“SNU in Creative California（加利福尼亞創(chuàng)造）”活動(dòng)。國(guó)際學(xué)術(shù)課程包括英語(yǔ)論文寫作方法、國(guó)際大數(shù)據(jù)處理與分析、統(tǒng)計(jì)方法（R/MS等統(tǒng)計(jì)軟件）。IT能力強(qiáng)化課程主要教給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課件制作、多樣報(bào)告書(shū)軟件操作、發(fā)言稿設(shè)計(jì)制作方法等。

其次，教育學(xué)院舉行了多種探研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增進(jìn)團(tuán)體合作、創(chuàng)新能力。如：研究生院倡導(dǎo)學(xué)生建立不同類型的研究學(xué)習(xí)共同體。學(xué)期初學(xué)生根據(jù)自己的研究方向及興趣，成立不同的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。每個(gè)小組制定不同的研究活動(dòng)計(jì)劃，隨后每周進(jìn)行不同主題的研究探討活動(dòng)。其中既有關(guān)于教育熱點(diǎn)話題的理論探討，也有教育實(shí)踐活動(dòng)，如文化探訪及教育實(shí)地考察等。期末研究小組之間會(huì)舉行比賽，將一個(gè)學(xué)期討論的研究成果進(jìn)行分享，評(píng)選出優(yōu)秀的創(chuàng)新型研究小組，進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

（二）著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的綜合技能

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行探索創(chuàng)新活動(dòng)，教育學(xué)院舉辦了古典研究會(huì)、綜合科學(xué)研究會(huì)、野生藻類研究會(huì)、無(wú)線電天文研究會(huì)等24種學(xué)術(shù)興趣研究會(huì)。在社會(huì)演藝類方面該院創(chuàng)辦了與民樂(lè)團(tuán)、回音團(tuán)、四樂(lè)器隕社團(tuán)、戲劇社團(tuán)等19種社團(tuán)。此外，還創(chuàng)辦了媒體、宗教等相關(guān)的活動(dòng)研究會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，選擇加入適合的研究會(huì)，提升自己的創(chuàng)造才能。

為了提升創(chuàng)新人才隊(duì)伍的整體水平，教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)力向上項(xiàng)目、文化體驗(yàn)活動(dòng)、專家商談項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)力向上項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中養(yǎng)成自我主導(dǎo)的能力。文化體驗(yàn)活動(dòng)是讓學(xué)生走近地方文化院，參觀欣賞藝術(shù)品及美術(shù)作品，提高藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)。專家商談是指專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一商談，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的想法、實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予意見(jiàn)和指導(dǎo)。社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目是指組織學(xué)生去社會(huì)福利院、地區(qū)兒童中心等50個(gè)社會(huì)團(tuán)體中做義務(wù)奉獻(xiàn)的活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

（三）打造創(chuàng)新人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

教育學(xué)院實(shí)施了一系列創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措來(lái)提升創(chuàng)新人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新就業(yè)科目，讓學(xué)生了解政府機(jī)關(guān)、高校、科研機(jī)構(gòu)等單位的工作崗位需求信息。此舉可以讓學(xué)生盡早樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)搜集職業(yè)信息的方法，更好地理解各個(gè)工作崗位。其次，為了提高大學(xué)生的國(guó)際化創(chuàng)業(yè)能力，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)輔導(dǎo)、國(guó)際貿(mào)易指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)體服務(wù)支持等項(xiàng)目課程。再次，學(xué)院為學(xué)生提供了很多海內(nèi)外高校、企業(yè)等單位的實(shí)習(xí)工作崗位，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)了解工作條件、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。

教育學(xué)院為韓國(guó)培養(yǎng)了眾多杰出的社會(huì)人物，很多畢業(yè)生在政府及教育部門擔(dān)任著重要職務(wù)。教育研究生院的碩士及博士畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇方向更加清晰明了。碩士畢業(yè)生中有30%的學(xué)生去了學(xué)校擔(dān)任教師，3%的學(xué)生在大學(xué)中當(dāng)講師，19%的學(xué)生在研究院做科研工作，11%的學(xué)生在事業(yè)單位就業(yè)，19%的學(xué)生選擇繼續(xù)讀博士課程，有5%的學(xué)生在企業(yè)就業(yè)，5%的同學(xué)選擇去軍隊(duì)，還有8%的學(xué)生從事了其他行業(yè)[15]。博士畢業(yè)生主要去大學(xué)、教育部及政府教育部門、研究所、商談中心或企業(yè)就業(yè)。其中11%的人在韓國(guó)大學(xué)里擔(dān)任教授，22%的人在教育研究部門工作，11%的畢業(yè)生在學(xué)校里當(dāng)老師，其余畢業(yè)生在其他崗位就業(yè)。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)“世界一流大學(xué)及一流學(xué)科”建設(shè)順利推進(jìn)實(shí)施的幾點(diǎn)啟示

韓國(guó)“一流大學(xué)建設(shè)”是大學(xué)改革發(fā)展的重要政策議題?！耙涣鞔髮W(xué)及一流學(xué)科”的建設(shè)是提高國(guó)家的教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要命脈。韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科作為高等教育領(lǐng)域的改革引領(lǐng)者，實(shí)施了一系列首開(kāi)先河的學(xué)科治理模式新舉措。分析首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科推行的教育課程體系、科研發(fā)展模式及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)于順利推進(jìn)和深入實(shí)施國(guó)內(nèi)“世界一流大學(xué)及一流學(xué)科”建設(shè)事業(yè)，尤其是世界一流學(xué)科建設(shè)具有重要借鑒意義。

（一）構(gòu)建特色教育課程體系，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)出現(xiàn)了紛紛裁撤教育學(xué)科的現(xiàn)象，原因在于很多高校在追求功利性發(fā)展之路。為了加快誕生“一流學(xué)科”，學(xué)校著重發(fā)展研究成果較多的理工類學(xué)科，進(jìn)而可以謀求更多的政策支持、財(cái)政補(bǔ)貼和物質(zhì)資源。而教育學(xué)科被看作發(fā)展較緩、成長(zhǎng)較慢的弱勢(shì)學(xué)科，一些高?；蚩s減機(jī)構(gòu)規(guī)模，或減少費(fèi)用支援，使其發(fā)展受到阻礙。面對(duì)這些，如何正確看待教育學(xué)科的作用需要深度思考，一方面應(yīng)正視教育學(xué)科目前存在的不足，另一方面應(yīng)迅速找到正確的變革之路，才能確保教育學(xué)科今后在高校更好地立足。

首先，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的教育學(xué)科存在課程層次不夠清晰，基礎(chǔ)教育內(nèi)容比較薄弱的問(wèn)題。在我國(guó)，大學(xué)本科教育課程體系正在調(diào)整變革，課目分類更加細(xì)化、課程科目也越來(lái)越走向?qū)W科交叉與融合的趨勢(shì)。但是在大學(xué)是否應(yīng)該實(shí)施通識(shí)教育、采取跨學(xué)科教育方式一直是爭(zhēng)議的熱點(diǎn)話題。部分大學(xué)認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)“專業(yè)人才”，應(yīng)該以“專業(yè)課程”的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)為中心，通識(shí)課程只應(yīng)作為輔助學(xué)習(xí)科目。還有一部分研究型大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育課程體系，在積極探索通識(shí)教育的實(shí)施路徑，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)首先具備基本厚實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但在大學(xué)中開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程科目比例、學(xué)分比重、學(xué)生課程選擇及反饋等問(wèn)題值得進(jìn)一步思考。

首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科實(shí)施了一套完整而有特色的教師教育課程。課程體系包括：頂層設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)、明確而具體的課程分類和修讀規(guī)定、廣泛而豐富的通識(shí)課程和專業(yè)課程、有效而完善的課程實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。教育學(xué)科在大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)9個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程，既可以讓學(xué)生在大學(xué)前期階段了解多學(xué)科的基本知識(shí)，掌握基本的研究方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，具備人文情懷素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)研究專業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這些通識(shí)課程的特點(diǎn)并不是按照傳統(tǒng)固有的學(xué)科開(kāi)設(shè)，而是打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究。國(guó)外專家認(rèn)為，目前多數(shù)研究型大學(xué)正處于從多學(xué)科合作到跨學(xué)科整合過(guò)渡階段，跨學(xué)科教育可以解決實(shí)際教育問(wèn)題，適應(yīng)現(xiàn)代科研新發(fā)展。人才的培養(yǎng)變革需要跨學(xué)科教育發(fā)展戰(zhàn)略。

第二，國(guó)內(nèi)大學(xué)特色課程內(nèi)容不夠突出，不夠重視研究方法的學(xué)習(xí)。一些大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程大多是傳統(tǒng)固有的專業(yè)課程，讓學(xué)生積累基本的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有突出重點(diǎn)專業(yè)和新課程的建設(shè)。教育學(xué)院既應(yīng)該重視傳承經(jīng)典傳統(tǒng)課程，也應(yīng)發(fā)展其特色專業(yè)內(nèi)容，將其做得更加精品化、實(shí)用化、現(xiàn)代化。只有將重要的專業(yè)打造成品牌專業(yè)，才能避免在激烈的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中遭到淘汰。此外，目前很多大學(xué)的教育學(xué)科過(guò)于注重理論研究，開(kāi)設(shè)的研究方法課程種類少、內(nèi)容單一，很多大學(xué)生在研究教育問(wèn)題及科研創(chuàng)作時(shí)受限。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科將研究方法課程作為重要的基本課程開(kāi)設(shè)，既重視統(tǒng)計(jì)類的量化研究，也重視面談?lì)惖馁|(zhì)性研究，培養(yǎng)了大批具備研究能力的學(xué)者及應(yīng)用型研究領(lǐng)域工作者。今后，國(guó)內(nèi)大學(xué)應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)多種類型的研究方法課程，舉辦高校間研究方法研討會(huì)等加強(qiáng)學(xué)生的研究能力。

（二）搭建多元科研平臺(tái)，提升師資國(guó)際化水平

目前，國(guó)內(nèi)一流大學(xué)及普通大學(xué)設(shè)置的科研機(jī)構(gòu)較少，且機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和特色不夠突出。首爾國(guó)立大學(xué)的科學(xué)研究成果得益于建立各種研究中心。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科承載并管理了多種類型的科研機(jī)構(gòu)及附屬學(xué)校，構(gòu)建了多個(gè)實(shí)體研究平臺(tái)，切實(shí)提升了整體科研水平和實(shí)力?？蒲袡C(jī)構(gòu)的建立體現(xiàn)了特色教育課程專業(yè)和高效的教育管理模式，充分發(fā)揮了科研隊(duì)伍學(xué)術(shù)實(shí)力，取得豐碩成果。該校為了突出國(guó)語(yǔ)教育、教職教育特色專業(yè)，建立了國(guó)語(yǔ)教育研究所、教員培養(yǎng)支援中心；為了科學(xué)有效地對(duì)教育管理模式進(jìn)行探索，建立了教育行政研究院、研究事業(yè)團(tuán)；為了滿足科研隊(duì)伍在學(xué)術(shù)方面的追求，建立了教育研究所、教育綜合研究院、教育研究院；為了對(duì)未來(lái)教育進(jìn)行更好的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)立了未來(lái)教育設(shè)計(jì)研究產(chǎn)業(yè)團(tuán)。國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)可以考慮選出特色專業(yè)，將這些專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)成相關(guān)的研究中心或研究機(jī)構(gòu)，成立專門的委員會(huì)或評(píng)議會(huì)，聘請(qǐng)專業(yè)人員共同進(jìn)行專業(yè)研究，以發(fā)行學(xué)術(shù)期刊、舉辦學(xué)術(shù)會(huì)、與社會(huì)上的其他部門共同簽約合作的方式多出科研成果。

第二，國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育學(xué)科應(yīng)考慮提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平，給導(dǎo)師教授和學(xué)生提供更多參與科研的機(jī)會(huì)。教育學(xué)科的教師可以通過(guò)國(guó)外訪學(xué)、國(guó)外留學(xué)等方式提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教育學(xué)科可以聘請(qǐng)國(guó)外專家教授來(lái)校指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)的研究型大學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教授與研究生院學(xué)生的科研積極性，鼓勵(lì)這些學(xué)者參與科研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，并且通過(guò)參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，訓(xùn)練科研思維，拓展科研視野，豐富科研經(jīng)歷。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科的導(dǎo)師教授在教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生與科研中發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師教授不僅給學(xué)生上課，還非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)及生活方面的心理輔導(dǎo)。此外，導(dǎo)師教授同時(shí)在研究所或研究院有科研工作。教育學(xué)科的學(xué)生是參與科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量，多數(shù)研究生院的學(xué)生也是研究機(jī)構(gòu)的研究人員。研究型大學(xué)的學(xué)生不僅要有精湛的專業(yè)知識(shí)，更需要他們將這些專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能，應(yīng)用到科研中去，轉(zhuǎn)化為成果。充分發(fā)揮這些專業(yè)師生的力量，一方面可以將這些專業(yè)打造成為品牌專業(yè)，另一方面可以讓導(dǎo)師和學(xué)生將專業(yè)內(nèi)容做得更深、更細(xì)、更加具體，將學(xué)術(shù)成果物化，以成品或產(chǎn)品的形式推向市場(chǎng)，走向社會(huì)。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展與改革

國(guó)內(nèi)部分大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新課程較少，受傳統(tǒng)課堂模式的影響，大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新思維。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科注重課堂教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討研究活動(dòng)。教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新型學(xué)習(xí)戰(zhàn)略項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)術(shù)研討項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是本科階段還是研究生院學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)院都會(huì)開(kāi)設(shè)多種教育研究方法課程，讓學(xué)生掌握多種統(tǒng)計(jì)研究方法，從而使之更好地分析周邊熱點(diǎn)教育現(xiàn)象，有效處理解決教育問(wèn)題。今后國(guó)內(nèi)大學(xué)可以考慮開(kāi)設(shè)多種類研究方法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展更多有利于學(xué)生創(chuàng)新能力提高的課程項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)一些大學(xué)一直存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。這一問(wèn)題突出的弊端在于讓學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，不利于學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)。一流大學(xué)教育學(xué)科不僅要重視課堂教學(xué)，也應(yīng)將教學(xué)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相結(jié)合。首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)院采取了一些激勵(lì)舉措來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅為學(xué)生提供了24種不同的學(xué)術(shù)研究會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)，還與海外其他著名高校聯(lián)合舉辦創(chuàng)造活動(dòng)。這些研究項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)置與實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，為其今后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系交流，與校外企業(yè)、國(guó)外大學(xué)等共同合作，讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，形成創(chuàng)新技能，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

綜上，韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展模式及治理經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教育學(xué)科的建設(shè)提供了啟示和參考。教育學(xué)科為社會(huì)培養(yǎng)了高質(zhì)量的教育工作者，加大了科研成果產(chǎn)出量，為國(guó)家教育發(fā)展出謀獻(xiàn)策功不可沒(méi)。一些世界一流大學(xué)建設(shè)中忽視教育學(xué)科發(fā)展的短視行為，引起了高校整體學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局失衡，造成教育學(xué)科人才及教育成果的流失，影響了教育事業(yè)的發(fā)展。

在中國(guó)高等教育已從精英化教育走向大眾化乃至即將普及化的今天，世界一流大學(xué)或研究型大學(xué)的使命也在相應(yīng)發(fā)生變化。那么，一流大學(xué)與一流學(xué)科培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)如何定位，教育學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，需要重新思考。教育學(xué)科的任務(wù)是著重培養(yǎng)教師的基本專業(yè)知識(shí)與技能，還是將專業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)教育培養(yǎng)并重，值得進(jìn)一步探討。不容置疑的是，要培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新能力的研究型應(yīng)用人才還需要長(zhǎng)期不斷的努力。一流大學(xué)建設(shè)需要教育學(xué)科，教育學(xué)科的發(fā)展也需要一流大學(xué)的支持。建設(shè)一流教育學(xué)科，培養(yǎng)一流教育人才，任重而道遠(yuǎn)。

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A Study on the Seoul National University's Education Discipline's Development Enlightment

JIANG Jia-Li ZHANG Lei-Sheng

Abstract： The construction of world-class universities remains an important policy issue of university reform and development in South Korea. The education discipline of National Seoul University， as the leader in the field of higher education reformation， has implemented a series of new measures for the discipline governance model. The featured education course system of Seoul National University highlights "general education". Education discipline involves various types of scientific research institutions， which has effectively improved the overall level of scientific research. A team of international teaching staff makes it possible for continuous development of the education discipline. And the cultivation of innovative talents helps to provide human resources for the country and society. To learn the governance experience of education discipline of Seoul National University is of great significance for the reform and development of education.

Key words： world class university； education discipline； featured courses； research reform； innovative education

（責(zé)任編輯 黃建新）