姚利民 賀光明 段文彧 姜竹青

摘要： 高校青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，保障教學(xué)質(zhì)量需要青年教師教學(xué)發(fā)展。自主發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)是青年教師教學(xué)發(fā)展的主要策略，前者包括增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識(shí)，豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力，進(jìn)行教學(xué)反思與開展教學(xué)研究；后者包括完善教學(xué)發(fā)展制度，建立健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，推行教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；教師發(fā)展；青年教師；高校

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2018）02-0043-07

收稿日期：2018-1-12

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金十二五規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“高校青年教師教學(xué)發(fā)展研究”（BIA120069）。

作者簡(jiǎn)介：姚利民（1960-），男，湖南安鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事有效教學(xué)、教學(xué)原理、大學(xué)心理學(xué)研究。

自20世紀(jì)90年代末開始的擴(kuò)招，使我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英經(jīng)大眾化向普及化階段的過渡。高等教育在校生、毛入學(xué)率分別由1999年的413.42萬(wàn)人、10.5%上升到2016年的3699萬(wàn)人、42.7%，普通高校專任教師數(shù)也由1999年42.57萬(wàn)人增加到2016年160.20萬(wàn)人[1-2]。與高校擴(kuò)招和專任教師數(shù)量增加相適應(yīng)，高校青年教師數(shù)量也快速增加，2010～2013年40歲以下高校青年教師分別占教師總數(shù)的62.78%、61.70%、60.80%、61.00%[3]。青年教師占教師總數(shù)超過60%的事實(shí)說(shuō)明，青年教師既是高校教師隊(duì)伍和教學(xué)的主力軍，也是大眾化高等教育階段保障與提高高校教學(xué)質(zhì)量的主力軍。教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展重要組成部分（教師發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展），我們必須高度重視和促進(jìn)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展。近年來(lái)，高校教師教學(xué)發(fā)展已成了國(guó)家意識(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確要求“大力提高高校教師教學(xué)水平”[4]；教育部強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”[5]。很多高校通過多種途徑促進(jìn)和支持青年教師教學(xué)發(fā)展，廣大青年教師也在積極主動(dòng)地謀求教學(xué)發(fā)展。然而，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)高校中，青年教師自己對(duì)教學(xué)發(fā)展“很滿意”和“滿意”的只有47.41%，“一般”“較不滿意”“不滿意”的達(dá)52.59%[6]；地方高校中，青年教師自己對(duì)教學(xué)發(fā)展“很滿意”和“滿意”的只有43.29%，“一般”“較不滿意”“不滿意”的高達(dá)56.92%。研究表明，造成這一現(xiàn)狀的主要原因主要來(lái)自青年教師個(gè)人方面和學(xué)校方面[7]。因而，從教師個(gè)人和學(xué)校兩方面采取卓有成效的高校青年教師教學(xué)發(fā)展策略既有必要性，又有現(xiàn)實(shí)緊迫性，這已引起了高校及其教師的關(guān)注和重視，值得深入研究與探討。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的省思研究（內(nèi)在生成型或內(nèi)生式）與被動(dòng)發(fā)展（外在控制型或外爍式）理論，青年教師自主發(fā)展與學(xué)校促進(jìn)是其教學(xué)發(fā)展的重要策略[8]。本文依據(jù)這一理論，結(jié)合我們對(duì)重點(diǎn)高校和地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展的調(diào)查，參考高校教師發(fā)展的模式和高校教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與促進(jìn)策略，主要從青年教師自主發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)兩方面探尋高校青年教師教學(xué)發(fā)展的策略。

一、青年教師自主教學(xué)發(fā)展策略

教師自主發(fā)展是教師真正獲得個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的有力保障[9]。青年教師個(gè)體自主發(fā)展是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要策略，青年教師應(yīng)從增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識(shí)、豐富教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力、進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究等方面自主發(fā)展。

1.增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識(shí)

弗瑞孟（Larsen Freeman）認(rèn)為，教師在教師發(fā)展中要具備高度的自覺和自我意識(shí)，要有隨時(shí)準(zhǔn)備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)[10]。青年教師的教學(xué)發(fā)展意識(shí)是其教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力和積極性源泉，可促使其重視教學(xué)發(fā)展，豐富教學(xué)知識(shí)和提高教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)發(fā)展有賴于青年教師對(duì)個(gè)人教學(xué)發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)和愿望，只有具有強(qiáng)烈教學(xué)發(fā)展意識(shí)和愿望，青年教師才能在這種意識(shí)和愿望的基礎(chǔ)上成為自己主動(dòng)追求教學(xué)發(fā)展的主體，才可能對(duì)自身教學(xué)發(fā)展發(fā)展達(dá)到自覺的水平。青年教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)和教學(xué)發(fā)展的重要性，要意識(shí)到教師的首要學(xué)術(shù)職責(zé)是教學(xué)，要明確教學(xué)發(fā)展與履行首要學(xué)術(shù)職責(zé)、與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)系，高度重視教學(xué)發(fā)展，把教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量作為自己最高的職業(yè)追求[11]。惟其如此，青年教師才能改變“重科研輕教學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，將教學(xué)視為自己的首要學(xué)術(shù)職責(zé)，重視教學(xué)發(fā)展，豐富教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。為此，在教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中，青年教師應(yīng)通過認(rèn)識(shí)教學(xué)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，了解教師教學(xué)發(fā)展的具體內(nèi)容，并基于自身實(shí)際情況特別是教學(xué)發(fā)展需求，制定個(gè)人教學(xué)發(fā)展計(jì)劃[12]。青年教師只有增強(qiáng)了教學(xué)發(fā)展意識(shí)，才能在行動(dòng)中自覺地踐行并實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。

2.豐富教學(xué)知識(shí)

青年教師教學(xué)發(fā)展需要豐富其自身的教學(xué)知識(shí)。作為具有全專業(yè)屬性的教師工作，需要從業(yè)者——教師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教授專業(yè)知識(shí)[13]。因而，青年教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，必須理解其工作的全專業(yè)屬性，豐富自身的教學(xué)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教授專業(yè)知識(shí)）。

就豐富教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容而言，青年教師要豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教授專業(yè)知識(shí)。先言豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，75.8%的青年教師認(rèn)為熟悉學(xué)科專業(yè)知識(shí)非常重要[14]。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的研究者和教學(xué)者，高校青年教師應(yīng)豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在其專業(yè)知識(shí)淵博、高深的基礎(chǔ)上，探究本學(xué)科本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)向，及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在夯實(shí)學(xué)生理論根基的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本學(xué)科本專業(yè)的前沿領(lǐng)域；他們還應(yīng)盡量去優(yōu)化、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系和銜接，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度。次說(shuō)豐富教育學(xué)科知識(shí)即學(xué)習(xí)專業(yè)教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼的教師知識(shí)理論強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)知識(shí)非常重要，認(rèn)為教師成長(zhǎng)不可缺少的是學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)[15]。青年教師應(yīng)豐富教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)，具體應(yīng)掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)知識(shí)、學(xué)習(xí)遷移知識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)律知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與策略知識(shí)、學(xué)習(xí)條件知識(shí)、學(xué)生與教師關(guān)系知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、本學(xué)科與本專業(yè)教學(xué)法知識(shí)、特定課程教學(xué)法知識(shí)等。青年教師只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并豐富了教育學(xué)科知識(shí)，才能通過卓越的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，完成本學(xué)科本專業(yè)乃至本課程的教學(xué)任務(wù)，其對(duì)教學(xué)的分析、認(rèn)知、判斷、決策才有了基本的依據(jù)與參照，才能使自己的教學(xué)真正出彩和卓越，其課才是有效課、學(xué)生滿意的課。

就豐富教學(xué)知識(shí)的方式或途徑而言，青年教師要多閱讀并向同事、其他教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。閱讀方面，青年教師除了通過上網(wǎng)查找、瀏覽、學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和通俗讀物外，還應(yīng)廣泛閱讀本學(xué)科本專業(yè)的著作和專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)刊、教育教學(xué)方面的專著、報(bào)刊論文、調(diào)研報(bào)告、會(huì)議論文以及其他教師的教研論文等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已有的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和教育教學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)以及通俗讀物，夯實(shí)自己的學(xué)科專業(yè)功底，拓展自己的教育教學(xué)識(shí)見，為卓越教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)和提供指導(dǎo)。從青年教師主動(dòng)向其他教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)來(lái)看，青年教師要通過聽課、觀摩、溝通、交流等途徑向其他教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多觀摩課，多與其他教師溝通交流，分析其他教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教學(xué)案例，考察他們的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，能使青年教師更直接、快速、有效地效仿和借鑒這些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢討、反思自己的教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

3.提高教學(xué)能力

青年教師的教學(xué)發(fā)展也需要提高教學(xué)能力。從學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度、教學(xué)中存在的主要問題、教學(xué)內(nèi)容或教材取舍、教學(xué)方法采用和教學(xué)形式選擇等方面考量，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學(xué)能力并不高[6-7]。因此，青年教師必須提高教學(xué)能力。教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力是所有教學(xué)活動(dòng)都要涉及的三種能力[16]。教師的教學(xué)能力主要在入職后發(fā)展與形成，教師教學(xué)能力提高的基本途徑是教學(xué)實(shí)踐[17]。因此，提高青年教師的教學(xué)能力應(yīng)提高他們的教學(xué)認(rèn)知能力（即教學(xué)準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)能力）、教學(xué)操作能力（即實(shí)際授課的能力）以及教學(xué)監(jiān)控能力（即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)監(jiān)督與控制并適時(shí)調(diào)整優(yōu)化的能力）。應(yīng)特別重視青年教師入職后的教學(xué)能力培養(yǎng)和提高，采取卓有成效的措施提高他們的教學(xué)能力；應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參加并開展豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐，增加對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、體認(rèn)、感悟，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)、積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，吸取、分析教學(xué)中的教訓(xùn)，改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。

4.進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授舍恩（D.Schon）從實(shí)踐的角度指出，反思能幫助教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高[18]。波斯納的教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思的理論認(rèn)為，教師是反思性實(shí)踐者，教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展或教師成長(zhǎng)的重要途徑[19]。教師只有通過反思，才能不斷更新教學(xué)觀念，糾正教學(xué)中的失誤，改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)水平。但我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)高校和地方高校的青年教師都存在教學(xué)反思的問題，如認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)水平幫助不大甚至沒有幫助，不太重視教學(xué)反思：重點(diǎn)高校中青年教師經(jīng)常教學(xué)反思的只有68.4%，偶爾教學(xué)反思的31.6%；地方高校中青年教師經(jīng)常教學(xué)反思的只有72.39%，偶爾教學(xué)反思的26.87%。這表明，青年教師由于對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)不足，不經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不很注重和及時(shí)反思教學(xué)中存在的問題。要改變這一狀況，必須加強(qiáng)青年教師的教學(xué)反思意識(shí)，促使青年教師從自身出發(fā)，在教學(xué)過程中形成自覺的反思意識(shí)和良好的反思習(xí)慣，積極主動(dòng)地反思，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。青年教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一是要增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)。青年教師要意識(shí)到，教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)行為改善、教學(xué)實(shí)踐合理性提升有著重要作用，通過教學(xué)反思，促使其有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理。這既是青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略，也是其教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

二是要明確教學(xué)反思內(nèi)容。首先，反思教學(xué)思想與理念。青年教師需反思自己的教學(xué)思想與理念是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否符合教學(xué)目標(biāo)要求，是否與學(xué)校的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，是否體現(xiàn)以學(xué)生為中心和教為學(xué)服務(wù)，是否與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相符合，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新與終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。青年教師只有不斷反思自己的教學(xué)思想與理念，才能使教學(xué)實(shí)踐保持在先進(jìn)教學(xué)思想與正確理念指導(dǎo)下，并以此為依據(jù)，確保教學(xué)的方向性和導(dǎo)向性。其次，反思教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐前，青年教師應(yīng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效，是否依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論等，是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，具有一定挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)操作中，青年教師應(yīng)監(jiān)控、反思自己的教學(xué)操作過程是否科學(xué)有效，內(nèi)容呈現(xiàn)是否精當(dāng)，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)組織是否嚴(yán)密，課堂管理是否得當(dāng)，檢查教學(xué)操作與課前設(shè)計(jì)是否吻合和注重了教學(xué)生成性，是否能準(zhǔn)確考量師生互動(dòng)、學(xué)生參與和投入以及因材施教狀況，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)操作能力。在教學(xué)實(shí)踐后，青年教師應(yīng)及時(shí)反思課堂教學(xué)過程是否流暢，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)氣氛是否熱烈融洽，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果是否顯著。教學(xué)后的反思具有批判性，有助于提高青年教師的教學(xué)批判能力。再次，反思教學(xué)技術(shù)水平。青年教師應(yīng)反思與教學(xué)有效性緊密相關(guān)的教學(xué)技能、技巧、方法、方式、手段、策略，提升教學(xué)有效性，提高教學(xué)技術(shù)水平。最后，反思教學(xué)發(fā)展。青年教師應(yīng)分析、考慮與自身教學(xué)發(fā)展相關(guān)的因素，優(yōu)化、利用積極因素，控制、改造消極因素，促進(jìn)自己更好地教學(xué)發(fā)展。

三是要掌握教學(xué)反思方法、方式。有研究者將教學(xué)反思方式分為四種：一是“想一想”，二是“記反思日記”，三是“同伴討論”，四是“行動(dòng)研究”[20]。高校青年教師在教學(xué)反思中，可以靈活運(yùn)用這幾種方法方式，同時(shí)，還需要掌握和靈活運(yùn)用一些諸如寫反思日記、錄像、講故事、文獻(xiàn)分析、微型教學(xué)、教學(xué)觀摩等反思方法，幫助自己發(fā)現(xiàn)、審視和解決教學(xué)中的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，全面提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

5.開展教學(xué)研究

教師是研究者，教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。青年教師要提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，必須開展教學(xué)研究。有學(xué)者認(rèn)為，“教師投身教育教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的關(guān)鍵?！盵21]教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中也要求，“廣大教師要積極探索教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平”[22]。但很多高?！白罡叩膶I(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤”，教師職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、績(jī)效考核乃至收入與科研強(qiáng)相關(guān)而與教學(xué)弱相關(guān)，更不與教學(xué)研究掛鉤[23-24]。在一些學(xué)校和一些教師看來(lái)，教學(xué)研究是教師不善甚至不能做學(xué)科專業(yè)研究的被迫選擇，使得青年教師不得不花大量時(shí)間和精力投入學(xué)科專業(yè)研究，而開展教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)弱，愿望弱，精力和時(shí)間少，能力低，效果差，有些青年教師甚至完全看不起和根本不進(jìn)行教學(xué)研究。青年教師應(yīng)重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，明確教學(xué)研究的目的是揭示教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和解決教學(xué)問題。皮林達(dá)（Blinda Y. Louie）認(rèn)為，教學(xué)研究主要有兩種組織形式：一種是自我研究，即教師作為教學(xué)研究者檢驗(yàn)自己在教學(xué)中的信念和行為并鉆研教學(xué)法；另一種是合作研究，即不同高校的教師、同一高校不同學(xué)科的教師、同一學(xué)科的教師的合作研究[25]。據(jù)此，青年教師既要進(jìn)行自我獨(dú)立教學(xué)研究，又要合作開展教學(xué)研究。在自我獨(dú)立教學(xué)研究中，要基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的考察和體認(rèn)，按照科學(xué)研究的程序，觀察、思考各種教學(xué)現(xiàn)象，理性分析和歸納判斷，發(fā)現(xiàn)、提煉教學(xué)中的突出問題，深入分析、認(rèn)真研究、正確解決，從而揭示教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)中的問題與困惑，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)能力。由于個(gè)人研究的經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力有限，青年教師個(gè)人的自我獨(dú)立教學(xué)研究的效果也不一定顯著，因而青年教師還要開展合作教學(xué)研究。就像佐藤學(xué)在《課程與教學(xué)》一書中指出的那樣，良好的基礎(chǔ)研究環(huán)境是教師教學(xué)研究的前提條件，因?yàn)樗茏尳處煆闹姓业浇鉀Q教學(xué)問題的思路[26]。因此，青年教師在教學(xué)研究中要突破個(gè)人自我獨(dú)立教學(xué)研究的嘗試性、局限性，加強(qiáng)與其他教師、教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家的合作研究，既可以在教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家的指導(dǎo)下開展研究，也可以與其他教師、教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家合作開展研究，通過與其他教師、教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家的溝通、交流、探討，提高自己的教學(xué)研究能力，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

二、學(xué)校促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展策略

高校青年教師教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要青年教師個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展，也需要學(xué)校促進(jìn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)校促進(jìn)也是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要策略。高校應(yīng)通過完善教學(xué)發(fā)展制度、建立健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)、推廣教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目和改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，使青年教師在學(xué)校的促進(jìn)與推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

1.完善教學(xué)發(fā)展制度

熊慶年教授認(rèn)為，“沒有制度的變革，就不能有迅速的發(fā)展?！盵27]因此，制度建設(shè)是學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的保證?？梢哉f(shuō)，完善的制度保障體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視、激勵(lì)、支持，有利于促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是，高校當(dāng)前的晉升、考核、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度存在一些問題，影響了青年教師的教學(xué)發(fā)展。為此，高校要圍繞青年教師教學(xué)發(fā)展逐步完善各項(xiàng)制度。

首先，完善職稱晉升、績(jī)效考核、優(yōu)秀評(píng)價(jià)制度。當(dāng)前高校教師職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、績(jī)效考核乃至收入與科研強(qiáng)相關(guān)而與教學(xué)弱相關(guān)的問題比較突出，挫傷了教師的教學(xué)積極性，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。因此，要完善職稱評(píng)定、績(jī)效考核、優(yōu)秀評(píng)價(jià)制度，突顯教學(xué)與職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、績(jī)效考核乃至收入的強(qiáng)相關(guān)性，提升教學(xué)的重要性和影響力，引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力，并將主要精力和更多時(shí)間投入在教學(xué)上，真正履行好教學(xué)這一首要學(xué)術(shù)職責(zé)，并獲得教學(xué)投入的回報(bào)，享受教學(xué)卓越的成就感和幸福。高校可以參考并借鑒南京大學(xué)的做法：在教師職稱評(píng)定中，實(shí)行教學(xué)考核一票否決制，對(duì)于達(dá)不到本科教學(xué)基本工作量、教學(xué)質(zhì)量差或有教學(xué)事故記錄的教師，當(dāng)年不能聘任副教授或教授職務(wù)[28]。高校還可以借鑒南京大學(xué)的教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁的四個(gè)“一視同仁”政策，鼓勵(lì)教學(xué)[29]。

其次，增設(shè)青年教師教學(xué)獎(jiǎng)，完善教學(xué)激勵(lì)制度。高?？梢越梃b國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，例如，美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校專門設(shè)置了“青年教師杰出教學(xué)獎(jiǎng)”；密歇根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和堪薩斯大學(xué)為獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)上有突出成就的青年教師專門設(shè)置了教授席位。其中，密西根大學(xué)設(shè)置的UM教學(xué)獎(jiǎng)（UM Teaching Awards）包括15項(xiàng)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心（CRLT）獎(jiǎng)和40項(xiàng)UM各學(xué)院獎(jiǎng)[30]。在15項(xiàng)CRLT獎(jiǎng)中，有8項(xiàng)是針對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展而設(shè)立的榮譽(yù)獎(jiǎng)，占整個(gè)密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心榮譽(yù)的一半以上。2011～2012學(xué)年，CRLT總計(jì)向105名教師提供了總計(jì)高達(dá)334688美元的項(xiàng)目資助和獎(jiǎng)勵(lì)[31]?？梢?，國(guó)外高校將青年教師教學(xué)發(fā)展置于極其重要的位置，給予極大支持和鼓勵(lì)。我國(guó)盡管設(shè)立了國(guó)家、省市、高校的三級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，但由于多方面原因，青年教師很難有被獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。因此，我國(guó)高校應(yīng)向國(guó)外高校學(xué)習(xí)，多增設(shè)一些青年教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目，如教學(xué)新星獎(jiǎng)、教學(xué)能手獎(jiǎng)、教學(xué)標(biāo)兵獎(jiǎng)、最受學(xué)生歡迎老師獎(jiǎng)、學(xué)生最滿意教師獎(jiǎng)等，并加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的額度和精神鼓勵(lì)的力度，讓青年教師真切感受到投身教學(xué)、卓越教學(xué)有回報(bào)，受獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)青年教師參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)青年教師主動(dòng)、自覺地追求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

2.建立健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

青年教師教學(xué)發(fā)展需要教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)做組織保證。自密西根大學(xué)1962年設(shè)立美國(guó)第一個(gè)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心以來(lái)，幾乎每所高校都有自己的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)的類型形式多樣，主要有中心類機(jī)構(gòu)、辦公室類機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)類機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目類機(jī)構(gòu)、委員會(huì)類機(jī)構(gòu)、基金會(huì)類機(jī)構(gòu)和個(gè)人類機(jī)構(gòu)等，承擔(dān)著促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、改善教師教學(xué)技能、支持教師學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的職能[32]。根據(jù)教育部高校要“普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求，我國(guó)高校也應(yīng)高度重視建立教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，支持青年教師教學(xué)發(fā)展、為青年教師教學(xué)發(fā)展提供資源、組織與開展青年教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。如，建立教師教學(xué)發(fā)展發(fā)展中心；建立具有提供倡議、建議、參謀和決策咨詢等職能的委員會(huì)類組織；建立辦公室類組織、學(xué)會(huì)類組織、項(xiàng)目類組織、基金會(huì)類組織等教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。這樣，讓不同類型的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)更好地滿足青年教師的不同教學(xué)發(fā)展需要，更有針對(duì)性地有效促進(jìn)他們的教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，鑒于高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)存在機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性、專業(yè)性和感召力明顯不足，機(jī)構(gòu)的性質(zhì)尚未完全展現(xiàn)、建制尚不完備、作用尚不充分、覆蓋面尚不夠廣等問題[33]，當(dāng)前應(yīng)該借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步健全教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)：

首先，獨(dú)立設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。高校可學(xué)習(xí)密西根大學(xué)、牛津大學(xué)、香港大學(xué)等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門的實(shí)體性的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，提高教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的地位，將其直接歸屬學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)/教學(xué)副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，改變將教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)在或掛靠在教務(wù)處、人事處的做法，這樣有利于理順相關(guān)職能部門的關(guān)系，使得職責(zé)分工明確，發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的真正作用。

其次，合理配備、適當(dāng)充實(shí)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)人員，實(shí)行專兼職人員結(jié)合。我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)增加人員編制，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，實(shí)行專職人員與兼職人員相結(jié)合。專職人員負(fù)責(zé)處理教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的日常事務(wù)，以保證教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)工作的規(guī)范化與常態(tài)化。兼職人員一般為教學(xué)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)指導(dǎo)能力強(qiáng)的教授，他們參與教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)活動(dòng)的策劃、指導(dǎo)、實(shí)施、總結(jié)、改進(jìn)與完善，具有教學(xué)指導(dǎo)專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，既能彌補(bǔ)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)專職人員不足的缺陷，更能確保與增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)教學(xué)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)性、工作針對(duì)性和實(shí)效性。

再次，提高教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的功能應(yīng)定位于為青年教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，而不是行政機(jī)構(gòu)。教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象盡管是全體教師，但宜以青年教師和教學(xué)發(fā)展遇到問題的教師為主。一方面，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要開展多樣化的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，如對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、提供教學(xué)咨詢、舉辦教學(xué)工作坊、教學(xué)研討班等，為教師提供一個(gè)融洽、公平、自由的教學(xué)交流、教學(xué)探討、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們解決教學(xué)難題、分享先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另一方面，針對(duì)青年教師的個(gè)性化需求提供服務(wù)。為了更有針對(duì)性地對(duì)教師提供幫助和指導(dǎo)，教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)在研究、了解不同教師的不同需求的基礎(chǔ)上，開展面向不同需求的青年教師的針對(duì)性強(qiáng)、特色鮮明、效果突出的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，使每位青年教師得到所需要的貼心教學(xué)服務(wù)，吸引青年教師主動(dòng)參與，進(jìn)而促進(jìn)他們的教學(xué)發(fā)展，提高他們的教學(xué)水平和能力。

3.推行教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

高校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展需要推行多樣化的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓青年教師根據(jù)實(shí)際情況選擇參與教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，以滿足青年教師的不同教學(xué)發(fā)展需求。香港大學(xué)積累了服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，值得高校借鑒[34]。

香港大學(xué)服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的必修項(xiàng)目包含教學(xué)入門項(xiàng)目、高階的教學(xué)、教學(xué)資格認(rèn)證項(xiàng)目，新進(jìn)教師循序參與各種項(xiàng)目提升自己。香港大學(xué)服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化學(xué)習(xí)多以工作坊與研討會(huì)形式展開，服務(wù)教師教學(xué)發(fā)展的咨詢項(xiàng)目能為教職人員、院系和項(xiàng)目合作小組提供個(gè)性化服務(wù)，教與學(xué)的信息化支持項(xiàng)目為青年教師提供電子化學(xué)習(xí)，讓青年教師通過電子化技術(shù)將革命性的教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)和評(píng)估帶入一個(gè)新的高度。

我國(guó)高校應(yīng)像香港大學(xué)那樣推行豐富多樣的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，根據(jù)青年教師不同層次、不同類型的需要，開發(fā)并推行差異性、針對(duì)性的項(xiàng)目，并加大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入和項(xiàng)目的執(zhí)行，讓青年教師享受切合自己需要的教學(xué)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

4.改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是高校教師提高教學(xué)能力與水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。但我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校教師教學(xué)培訓(xùn)存在學(xué)校對(duì)教學(xué)培訓(xùn)不很重視、教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容單一、缺乏針對(duì)性、重視入職培訓(xùn)而比較忽視在職培訓(xùn)等問題[6-7]。據(jù)此，高校要充分認(rèn)識(shí)青年教師教學(xué)培訓(xùn)的重要性，努力改進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，基于青年教師教學(xué)發(fā)展需求，注重教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性，如可借鑒斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。斯坦福大學(xué)為青年教師教學(xué)發(fā)展提供了四種類型的培訓(xùn)內(nèi)容：一是針對(duì)性的內(nèi)容，以具體與切實(shí)的指導(dǎo)和建議為主，且有較多針對(duì)特殊教學(xué)計(jì)劃的青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)容；二是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以人際交往能力、文字表達(dá)能力和教學(xué)技術(shù)等為主要發(fā)展內(nèi)容；三是提高性的內(nèi)容，如有效溝通策略、寫作教學(xué)中的討論和推行有效的同伴評(píng)論等；四是教學(xué)技術(shù)與發(fā)展技術(shù)類內(nèi)容[35]。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師需要的教學(xué)培訓(xùn)按百分比高低依次是教學(xué)技能（41.17%）、專業(yè)學(xué)術(shù)（26.42%）、教育理論（16.51%）、計(jì)算機(jī)或英語(yǔ)運(yùn)用能力（5.66%）、其它（4.25%）[6]。因此，應(yīng)加強(qiáng)基于青年教師需要的針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)，特別注重教學(xué)技能和專業(yè)學(xué)術(shù)的教學(xué)培訓(xùn)。高校還應(yīng)了解不同階段青年教師的教學(xué)特點(diǎn)和需要，制定階段性的培養(yǎng)方案，讓青年教師能按己所需選擇培訓(xùn)內(nèi)容，這樣能讓青年教師省時(shí)、高效、有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

在培訓(xùn)時(shí)段上，學(xué)校既要重視青年教師的入職教學(xué)培訓(xùn)，更要重視并加強(qiáng)青年教師的職后教學(xué)培訓(xùn)。前文述及，研究證實(shí)，教師的教學(xué)能力主要是在入職后發(fā)展與形成的；另有研究表明，青年教師在高校工作3～5年以后，教學(xué)科研能力正處于發(fā)展期，一般都有離職進(jìn)修學(xué)習(xí)的需要[36]。因此，高校應(yīng)盡力滿足青年教師的需要，有計(jì)劃地開展職后培訓(xùn)。入職培訓(xùn)應(yīng)注重對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行基本教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織與課堂管理等方面的培訓(xùn)；職后培訓(xùn)則應(yīng)注重向青年教師介紹先進(jìn)教學(xué)理論、教授有效教學(xué)的技巧、方法、策略和幫助青年教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

在培訓(xùn)形式上，青年教師最青睞的自主發(fā)展形式是同伴交流教學(xué)心得、教學(xué)反思，日常教學(xué)研修形式是觀課議課和案例研討，集中教學(xué)研修培訓(xùn)形式是參觀考察、參加研修班、專題培訓(xùn)、專家講座的調(diào)查結(jié)果[37]。要避免過多的理論講授，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等靈活多樣的培養(yǎng)形式，以滿足青年教師多樣化和多層次的需要。

此外，高校還要拓寬教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，在經(jīng)費(fèi)允許和保證教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下多組織青年教師走出學(xué)校，參加校外培訓(xùn)，通過參觀、考察、學(xué)習(xí)、研討，與校外同行甚至國(guó)外同行交流，拓展教學(xué)視野，增加教學(xué)識(shí)見，豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

總之，唯有青年教師個(gè)人和高校雙方共同努力，高校青年教師才可更好地發(fā)展。還應(yīng)該指出的是，除此之外，社會(huì)與政府鼓勵(lì)以及學(xué)生支持也有一定作用，其策略值得探尋。關(guān)于此，筆者將另文論說(shuō)。

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Self-development and College and University Promotion： On the Countermeasures of Young Facultys Instructional Development in Colleges and Universities

YAO Li-min HE Guang-ming DUAN Wen-yu JIANG Zhu-qing

Abstract： The young faculty are not only the main teaching staff but also the major force of teaching quality assurance at colleges and universities， so their teaching improvement is the most fundamental measure of teaching quality assurance. Self-development and college promotion are the two means for young teachers to improve their teaching. Therefore， in order to boost their teaching development， young faculty should enhance the consciousness of teaching development， enrich the teaching knowledge， improve teaching ability， and conduct teaching reflection and teaching research. Schools should improve the teaching development system， build and perfect teaching development agencies， promote teaching projects and enhance teaching training.

Key words： faculty instructional development； faculty development ； young faculty； colleges and universities

（責(zé)任編輯 陳劍光）