蘇淑超

【摘要】 語文學科，是我國小學教學中的基礎(chǔ)學科，一直存在著諸多問題，特別是語文閱讀教學，背離了提高學生文學素養(yǎng)，發(fā)展學生人文精神的真正目的，一味強調(diào)對分數(shù)的追求。在這一背景下，為了更好地踐行《語文課程標準》提出的促進學生全面發(fā)展新理念，應采取主題閱讀教學方法，提高學生閱讀量，讓學生多讀書、讀好書、好讀書。本文，先分析了主題閱讀教學方法運用的意義，再闡述了如何打造語文高效課堂這一問題。

【關(guān)鍵詞】 語文 閱讀教學 高效課堂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-043-02

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前言

在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學中的教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學形式等方面發(fā)生了一些變化，但由于功利目的過強，僅強調(diào)向?qū)W生灌輸詞句、段落、寫作方法方面的知識，讓學生在負擔較重的學習氛圍下無法獲取個性化的閱讀體驗，不能夠全身心地投入到語文閱讀學習中。此時，為了解決這些問題，強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)，應積極開展主題閱讀教學活動，豐富主題閱讀活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個相對高效的語文課堂教學模式。

一、小學語文課堂運用主題閱讀教學的意義

在新課程教育改革背景下，《義務教育語文課程標準》開始試圖扭轉(zhuǎn)人文性缺失的問題，注重利用語文閱讀教學促進學生的全面發(fā)展，讓學生全方位、多層面、多角度積累語文知識，獲得一定個性化閱讀體驗，成為有思想的終身閱讀者。而主題閱讀教學正符合新課程標準所提出的要求，能夠以主題單元形式整合幾個具有內(nèi)在聯(lián)系的文本，促進學生在文本閱讀中獲得良好的情感體驗。主題閱讀教學形式與傳統(tǒng)“單篇閱讀”教學方法相比，更具有飽滿的力度。同時，可加強對學生閱讀理解能力、寫作能力等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應積極探究主題閱讀教學模式，讓學生擁有良好的閱讀習慣和閱讀意識。

二、如何運用主題閱讀教學打造語文高效課堂

（一）靈活運用教學方法

在小學語文課堂上，為了打造一個高效性的語文課堂教學環(huán)境，應注重運用主題閱讀教學方法。同時，善于運用多種靈活的教學方式。

例如，某教師在小學五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”主題教學設(shè)計中，為了拓展學生語文視野，激起學生語文閱讀興趣，在“遨游漢字王國”實踐活動結(jié)束以后，組織了一次知識競賽，在知識競賽中重點考察學生對漢字起源、演變、成語、諧音、歇后語等的了解程度，最終在競爭氛圍較強的環(huán)境下讓學生深刻感受到了語文的魅力，全身心地投入到了主題閱讀學習中，養(yǎng)成了良好的閱讀意識。

又如，某教師在小學語文課堂上構(gòu)建了一個“以讀導學，讀寫并重”的高效課堂教學模式，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的方式組織了課堂教學活動。以小學五年級上冊第二單元為例，這一單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，在“讀一讀”階段，教師帶領(lǐng)學生分析了《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》這三篇文章。接著，引導學生在閱讀完古詩詞以后，感悟生活、了解生活、思考生活，寫一篇關(guān)于主題“月是故鄉(xiāng)明”的作文。然后，要求學生以畫、注、批方式對自己的作品進行評價，最后通過集體會診評選出典型佳作，互相交流，積累一些優(yōu)美的句子和詞語。

上述案例中知識競賽和“以讀導學，讀寫并重”教學方式都是相對靈活的一種教學方法，這些靈活的教學方式有利于激起學生參與主題閱讀的興趣，喚醒學生良好的閱讀精神。

（二）指導學生感悟、反思重點文本

在小學語文主題閱讀教學中，為了能夠讓學生獲得良好的閱讀體驗，真正理解主題內(nèi)容，感受語文的魅力，應指導學生感悟、反思閱讀文本，讓學生在重點文本分析過程中接觸同一主題下不同類型的文本，更好的拓展學生閱讀視野，達到語文閱讀教學目的。

例如，某教師在小學語文課堂上，為了給學生創(chuàng)造良好的閱讀體驗，圍繞小學三年級下冊第八單元內(nèi)容，以“民間傳說和神話故事”為主題設(shè)計了一個閱讀教學活動，在主題閱讀活動中以文本重組方式整合了《西門豹》、《女媧補天》、《夸父追日》、《乞丐》、《嫦娥》等文本材料，先是指導學生學習了《乞丐》、《嫦娥》這兩首古詩詞，在古詩詞學習中提問道：“同學們，你們還學過哪些與月亮有關(guān)的古詩詞呢？”喚醒學生對以前學過知識的記憶。接著，逐一講解了《西門豹》、《女媧補天》、《夸父追日》閱讀篇章，再次提問道：“同學們，你們還知道哪些神話故事呢？”引領(lǐng)學生在重點文本分析過程中深刻感悟其所表達的內(nèi)涵。課堂的最后，教師開展了一次故事會課堂活動，鼓勵學生以朗讀、復述等方式說出自己所知道的神話傳說和民間故事，課堂氛圍一下子活躍了起來。

即讓學生在“民間傳說和神話故事”同一主題情境下閱讀上述幾篇不同類型的文本，可促使學生多角度分析文章中所表現(xiàn)的古人豐富想象力，深切體會文本語言魅力，產(chǎn)生濃厚的文本閱讀興趣。

（三）給學生創(chuàng)造自主學習機會

在小學語文課堂上，為了實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”教學目標，應注重給學生創(chuàng)造更多自主學習機會，引領(lǐng)學生自己去感悟單元主題。

例如，某教師在小學三年級下冊第三單元教學時，以課件方式出示了一個“知識樹”，用“知識樹”展示了本單元主題“怎樣看待問題？”。接著，提問道：“同學們，這些文章到底讓我們學到了哪些態(tài)度和方法呢？誰可以來說一說？”學生開始進入思考狀態(tài)，并以圈點批注方式找出文章的亮點，待學生思考完畢之后，鼓勵學生對文章和主題進行總結(jié)。其中，同學A說道：“《寓言兩則》教會了我知錯能改的做人態(tài)度，《驚弓之鳥》教會了我觀察思考這一種方法，《畫楊桃》教會了我做人要實事求是，《想別人沒有想到的》教會了我要懂得開拓創(chuàng)新。”教師對同學A的回答表示了贊揚。然后，開始鼓勵學生自己根據(jù)“怎樣看待問題？”這一單元主題準確定位課文朗讀情感。

由上述案例可知，給學生創(chuàng)造更多自主學習機會，可令學生充分感受閱讀中語言的優(yōu)美，認真思考閱讀內(nèi)容，積極表達自己閱讀后的感受，養(yǎng)成良好的閱讀精神。

（四）建立優(yōu)秀主題閱讀資料庫

在小學語文主題閱讀教學活動開展過程中，為了增強語文教學高效性，也應建立優(yōu)秀主題閱讀資料庫，比如《每月積累》、《論文集》、《教案集》、《教學反思集》等等，給學生和教師提供更多的主題閱讀實踐資料。

例如，某學校在語文高效課堂構(gòu)建中發(fā)起了“師生共讀一本書”的閱讀活動，活動的單元主題是“春光無限”，圍繞這一單元主題建立了一個優(yōu)秀主題閱讀資料庫，為學生推薦了一些閱讀文章、書籍和詩歌。其中，推薦的經(jīng)典文章有《日出》、《短夜》、《初雪》《媽媽的禮物》等等，推薦書籍有《格列佛游記》、《昆蟲記》、《草房子》等等，推薦的詩歌有《江畔獨步尋花》、《宿新市徐公店》等等，為學生提供了更多的閱讀資源。同時，深化了學生對主題的感悟，幫助學生透徹理解了主題內(nèi)容。

總之，建立優(yōu)秀主題閱讀資料庫有助于打造小學語文高效課堂，應提高對其的重視程度，提高學生課外閱讀總量，讓學生閱讀能力有所提升，成為積極的閱讀者，主動參與課堂閱讀活動。

結(jié)論

綜上可知，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式學生閱讀時間短、閱讀方法單一、缺少精神內(nèi)核。在這一背景下，應圍繞小學語文教材的單元主題開展主題閱讀教學活動。同時，在主題閱讀教學活動中靈活運用教學方法，并指導學生反思、感悟重點文本，給學生創(chuàng)造更多自主學習機會，且通過優(yōu)秀主題閱讀資料庫的建立，讓學生在濃厚的主題閱讀氛圍下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐漸成為有思想的終身閱讀者。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]廖琢佳.新課程理念下如何打造小學語文高效課堂[J].華夏教師，2015，11（03）：65.

[2]汪麗梅.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（08）：169+171.

[3]王發(fā)星.提高問題質(zhì)量，打造高效課堂——談小學語文閱讀教學中的問題設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，30（22）：30-31.