姚廣榮

【摘要】 從生態(tài)系統(tǒng)的視角來研究青少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境入手，開展工作。把“家庭、學校、社區(qū)、社會”當成一個整體系統(tǒng)，綜合多方資源，發(fā)揮中小學心理健康教育的整體功能，營造良好的學生心理生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建中小學心理健康教育的生態(tài)化模式，有效促進學生心理發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 生態(tài)系統(tǒng) 模式 中小學

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-022-02

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當前，中小學心理健康教育開展得生機勃勃，對學生心理健康的促進發(fā)揮著巨大的作用。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新，更大地發(fā)揮它的功能，更好地為師生服務(wù)是我們心理健康教育工作者關(guān)注的重點。生態(tài)學視角為我們提供了新的思路。

一、中小學心理健康教育的生態(tài)化模式的提出

20世紀70年代，美國學者布朗芬·布倫納（U Bronfen-brenner）提出了人的心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，他認為，個體的成長受到跟其直接或者間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。心理健康教育的生態(tài)理論最早于1999年由美國心理學家帕垂克·莫茨（Patricia S.Motes）等人提出。

從生態(tài)系統(tǒng)的視角來研究青少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢。該理論認為，學校心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重因素，除了學生的特征，還要考慮家庭、學校、社會、社區(qū)等因素的

2005年第十屆全國心理學學術(shù)大會上，林崇德教授明確提出心理學的研究必須考慮生態(tài)系統(tǒng)問題。心理健康教育也必須從青少年兒童所生存的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境入手，開展工作。構(gòu)建中小學心理健康教育的生態(tài)化模式，是以布朗芬·布倫納的生態(tài)學模型，把“家庭、學校、社區(qū)、社會”當成一個整體系統(tǒng)，追求心理健康教育內(nèi)外部之間的相互依存和相互作用，充分整合內(nèi)外部的各種教育資源，發(fā)揮中小學心理健康教育的整體功能。

二、中小學心理健康教育的生態(tài)化模式的構(gòu)建

中小學心理健康教育的生態(tài)化模式即為在健全的制度保障下，拓寬心理健康教育內(nèi)容，調(diào)動多方資源，使用科學方式，促進師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

1.中小學心理健康教育生態(tài)化模式的目標

心理健康教育的生態(tài)化模式要求把學生的心理發(fā)展放在“家庭、學校、社區(qū)、社會”的系統(tǒng)中考察，要提高學生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)其健康的心態(tài)。具體的目標包括四個方面。

（1）開發(fā)心智潛能。促進學生注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有求知欲、保持好奇心，有探索精神。

（2）促進心理健康。世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病或者病弱，它還包括人身體、心理和社會適應(yīng)上的完全良好的狀態(tài)。心理健康教育不僅僅是防止各種異常及相應(yīng)的行為發(fā)生，更是要促進學生積極人格的養(yǎng)成。學生正確地認識自我，客觀評價自我；形成堅強的意志，不怕挫折；有穩(wěn)定的情緒，能夠自我調(diào)節(jié)情緒；形成良好的品格，積極的心態(tài)。

（3）融洽人際關(guān)系。樂于與人交往，能夠與人和諧交往。建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中求得進步，獲得幸福感。

（4）促進高效學習。在了解認識自己的基礎(chǔ)上， 確立學習目標；認識學習的價值， 形成良好的學習動機；掌握學習方法；合理競爭，科學應(yīng)試，減輕緊張、焦慮程度。

以上目標，跟教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到的心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”是對應(yīng)吻合的。

2.中小學心理健康教育生態(tài)化模式的組織

中小學心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是各個學校心理教師的事情。各個學校更應(yīng)該從整體出發(fā)，組織一支穩(wěn)定的心理健康教育隊伍，搞好心理健康教育。

學校成立心理健康教育領(lǐng)導小組，形成校長室——教務(wù)處——備課組管理系統(tǒng)，建立多級工作網(wǎng)絡(luò)體系，以心理健康教師為主體，建立專兼結(jié)合、全員參與的工作機制；學校安排了專職心理健康教育老師，并組織教師進行培訓，建立能促使教師成長的評價機制，在教學過程中有針對性地做好心理健康教育。

3.中小學心理健康教育生態(tài)化模式的原則

建構(gòu)“家庭、學校、社區(qū)、社會”的生態(tài)化心理健康教育模式，遵循“四結(jié)合”原則：一是心理健康教育專職教師與學校全員參與心育相結(jié)合，二是專門的心理健康活動課與學科教學、德育活動、校園文化等顯性、隱性課程相結(jié)合，三是發(fā)展性心理輔導、團體心理輔導與個別輔導相結(jié)合，四是學校教育與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合，全面深入地推進心理健康教育。

三、中小學心理健康教育的生態(tài)化模式的實踐

1.開設(shè)心理健康課，促進學生心理積極發(fā)展

促進中學生心理的健康發(fā)展，專門開設(shè)的心理健康活動課是主陣地。

在心理活動課中，以活動的形式將學生自身的體驗與感悟滲透到教學過程的始終，讓學生在活動中通過師生互動和情感交流去體驗、去感受心理知識所表述的各種心理現(xiàn)象，去運用各種心理調(diào)適的方法。同時，在課程的評價上，注重對教學目標的評價，注重對過程的評價，注重對教師營造的教育教學的心理環(huán)境是否與學生的心理生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)進行評價。

2.建立心理輔導室，提供個體發(fā)展專業(yè)指導

青少年正處于身體發(fā)展迅速而自我控制和推理判斷能力又相對滯后的特別時期，他們一方面要求獨立，想擺脫家庭系統(tǒng)的束縛，但同時又渴求理解、友誼，特別是師長們的尊重。內(nèi)心時常充滿矛盾與沖動。

針對學生在個體成長過程中遇到的各種問題，各個學校建立心理輔導室，設(shè)立心理信箱，由專業(yè)心理老師為同學們提供幫助。心理老師遵循“尊重、理解、支持“的原則熱情接待來訪學生，認真傾聽學生心聲，使學生得到有效的心理支持，釋放心理壓力，重新建立積極的觀念，獲得有效的應(yīng)對方法，幫助同學們學會自我調(diào)試，提高學習效率，處理好人際關(guān)系，增強對壞境和自我的適應(yīng)能力。

3.營造校園心育氛圍，打造良好的文化生態(tài)

為學生營造優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境，實施 “一月一心理沙龍”，“一學期一系列心理講座”，“一學年一心理健康活動月”的校園心理環(huán)境建設(shè)，這些活動培養(yǎng)了學生良好的個性、健康的心理品質(zhì)，使他們自信心得到了提高和發(fā)展。并通過各種心理競賽活動，培養(yǎng)了學生積極進取、學會合作、奮勇拼搏的精神，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的良好心理素質(zhì)。

此外，打造良好的文化生態(tài)也包括隱性課程，例如校園內(nèi)寫有心理教育的各類標語牌、心理健康欄和黑板報以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育，對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時一句話，一幅圖，就會對學生的心靈產(chǎn)生一種特殊的感召或共鳴。

學校要組織心理教師和經(jīng)驗豐富的班主任對這種文化的內(nèi)容進行精選，并進行科學合理的布局，使其在學校管理中全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用。

4.做好學科教學滲透，心理健康教育時時在場

在學科教學中，我們構(gòu)建了滲透心理健康教育的學科教學模式，對教師的學科課堂教學提出了明確的要求。比如，課前教師良好形象與積極向上狀態(tài)的呈現(xiàn)就是一種積極心理暗示、教學過程中給予學生充分的心理支持與鼓勵，挖掘?qū)W科知識教學中相關(guān)心理學資源并充分應(yīng)用等，教師按照這些要求在各自的課堂教學中積極探索，主動關(guān)注學生的心理成長，營造了良好的課堂教學心理環(huán)境。

5.密切合作家長，親師交流機制有效運作

雖然家長學校、家長委員會、“家校通”等各種跟家長交流的平臺、組織形式已經(jīng)相當成熟。但是，要形成密切的親師合作關(guān)系，不僅要建立溝通機制，關(guān)鍵在于機制的有效運作。無論哪種溝通方式，我們都要做到，既溝通學生學習情況，也要交流身心狀況與品行發(fā)展；不是學校對家長的單向溝通，更是親師之間的互動，使得教師和家長形成一個良好的人際關(guān)系群，家長感受到老師對孩子的關(guān)愛，老師感受到來自家長的支持，能給青少年的成長提供具有積極情感氛圍的系統(tǒng)環(huán)境，促進青少年的積極發(fā)展。

6.整合社區(qū)資源，心理健康教育資源生態(tài)化

在心理健康教育的生態(tài)化模式下，我們充分利用社會心育資源，開展心理健康教育。家庭、學?？沙浞职l(fā)揮當?shù)貎?yōu)勢，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的集體活動；同時，社區(qū)也可開設(shè)心理信箱、心理熱線、社工服務(wù)等，多渠道開展心理服務(wù)，從而構(gòu)建和諧的的社會環(huán)境，讓中小學生心理在社會這個宏觀系統(tǒng)中健康發(fā)展。

綜上，我們在中小學心理健康教育生態(tài)化模式的探索過程中，以學生的心理發(fā)展為本，整合各方資源，規(guī)范各種管理行為，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生心理成長的外部環(huán)境，營造適合學生心理發(fā)展的氛圍，給學生一個安全、溫暖、支持、理解的心理生態(tài)環(huán)境，可以有效地促進青少年的發(fā)展。這就是我們所探索的中小學心理健康教育生態(tài)化模式。

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