摘 要：語(yǔ)文科目是一個(gè)因人而異的科目，每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的收獲，最終也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)成果。特別是在高中階段，語(yǔ)文科目所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，難度更高，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的落差也會(huì)越來越大，所以教師應(yīng)積極的以分層教學(xué)思想去規(guī)劃教學(xué)，確保教學(xué)的針對(duì)性，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，這是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)

高中的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生來說，是壓力最大，難度較高的，但是學(xué)生的個(gè)人能力基礎(chǔ)、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是各不相同的，所以如果采取統(tǒng)一化的教學(xué)方法，是無法真正滿足學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求的，所以具備針對(duì)性的分層教學(xué)策略，其應(yīng)用是必要的，也是最為有利的，我們要更深入的進(jìn)行分析。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力與理解能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在較大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類。結(jié)合實(shí)際情況可將學(xué)生分成三類：一類學(xué)優(yōu)生（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有較強(qiáng)的閱讀分析能力和理解能力）；二類中等生（學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)比較刻苦）；三類學(xué)困生（學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自我約束能力較差）。教師可以將這種分類當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，之后針對(duì)不同類學(xué)生的情況開展有針對(duì)性的教學(xué)。但在實(shí)際授課的過程中教師要注意進(jìn)行隱性分層，避免學(xué)生產(chǎn)生過多的心理負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。

一、 高中語(yǔ)文分層教學(xué)的重要意義分析

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是最為復(fù)雜的，內(nèi)容多、難度高，而且文言文比重也進(jìn)一步提升，但是學(xué)生在之前所建立起的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)卻是各不相同的，所以必然會(huì)有部分學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)步，也有部分學(xué)生很難跟進(jìn)，所以教師必須要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的不同，以分層教學(xué)策略，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠逐漸跟上進(jìn)度，這才是高中語(yǔ)文最重要的目標(biāo)。所謂分層教學(xué)，簡(jiǎn)單來說是將學(xué)生依照不同的類型進(jìn)行分組，針對(duì)不同組別實(shí)行不同教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)思想，相對(duì)當(dāng)前的統(tǒng)一教學(xué)，更具針對(duì)性，但是在教學(xué)過程中的應(yīng)用還并不夠廣泛，所以教師首先必須要意識(shí)到分層教學(xué)的重要意義，并且落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣才能讓學(xué)生真正跟上教學(xué)的進(jìn)程，并且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以及教師自身的教學(xué)壓力，所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)高中語(yǔ)文分層教學(xué)的策略進(jìn)行具體分析，作為教學(xué)改革的意見。

二、 高中語(yǔ)文分層教學(xué)策略

（一） 根據(jù)學(xué)生綜合基礎(chǔ)進(jìn)行分組

學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，所積累的知識(shí)基礎(chǔ)，都可能是各不相同的，這樣的差別，會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)所有階段的學(xué)習(xí)成果，如果以同一基準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生之間基礎(chǔ)的差距會(huì)越來越明顯地體現(xiàn)出來。所以在開展分層教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師首先必須要了解學(xué)生目前的能力基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面，即是說有必要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次分組測(cè)試，之后根據(jù)綜合測(cè)試的結(jié)果去決定分組更為合理。但是需要注意的是教師不應(yīng)當(dāng)說哪一組是先進(jìn)組，哪一組是后進(jìn)組，這樣會(huì)打擊學(xué)生的信心，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，教師可以利用一組、二組這樣的簡(jiǎn)單命名方式，避免學(xué)生產(chǎn)生差別心及貶低他人的行為，而且對(duì)每一組學(xué)生都應(yīng)公平對(duì)待，這樣的分層策略最為有利。

（二） 根據(jù)分組針對(duì)性規(guī)劃分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的最主要目標(biāo)，便是針對(duì)性地教學(xué)引導(dǎo)，為了讓學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，教師必須要根據(jù)不同的分組，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成果。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較為深厚的學(xué)生，可以在原有進(jìn)度的基礎(chǔ)上，增添一定的難度，讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要以正常的授課進(jìn)度跟進(jìn)為主，在學(xué)生的層次得到提升后，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?。而?duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以問題的解決為主，了解學(xué)生無法跟上進(jìn)度的原因，并且針對(duì)性地給出提升策略，這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。這樣的教學(xué)符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，能夠讓學(xué)生更好接受。以文言文的比重為例，不同組別的學(xué)生，可以給出不同的課時(shí)去消化理解，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序，不會(huì)因過于緊迫會(huì)使過于散漫而產(chǎn)生混亂。

（三） 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)分層

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分重要，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生，我以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找、肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅；對(duì)于中等生采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，指出他們不足的地方，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)于優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。對(duì)于學(xué)困生以鼓勵(lì)為主。例如：有一次語(yǔ)文課上，我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向的學(xué)生起來復(fù)述課文，這位學(xué)生一聽到老師叫他的名字，“嚇”得臉都紅了，在復(fù)述課文的時(shí)候，實(shí)際上斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完課文，我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。很真誠(chéng)地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺(tái)，但是今天表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，希望今后再接再厲?！边@樣使得學(xué)生的自尊心和自信心得到滿足，就會(huì)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中肯下功夫，就一定可以學(xué)好語(yǔ)文。

三、 結(jié)語(yǔ)

高中階段各科學(xué)習(xí)壓力巨大是我們都已經(jīng)知曉的，但是如何處理學(xué)生的壓力，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這取決于教師的教學(xué)規(guī)劃。對(duì)于高中的語(yǔ)文教學(xué)來說，分層教學(xué)顯然是最為有利的，因?yàn)槟軌驖M足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，讓學(xué)生的需求得到滿足，并且逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)步調(diào)的協(xié)調(diào)，這是最重要的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

邵雯婕，二級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。