摘要：語文素養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)能力，在日常生活中我們會(huì)經(jīng)常用到語文知識(shí)，而且語文素養(yǎng)可以幫助我們更好地理解生活和融入生活，所以提升孩子的語文素養(yǎng)非常有必要，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境浮躁的情況下，通過親子閱讀的方式來提升語文素養(yǎng)是一條切實(shí)可行的途徑。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀興趣

通過親子閱讀來提升孩子的語文素養(yǎng)的可行性主要體現(xiàn)在父母雙親的監(jiān)護(hù)人角色上，父母作為監(jiān)護(hù)人，在孩子的成長(zhǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的作用，而且，作為監(jiān)護(hù)人的父母在孩子心目中具有不可代替的地位和絕對(duì)權(quán)威，由父母雙親來承擔(dān)引導(dǎo)孩子閱讀并且提高孩子的語文素養(yǎng)的角色是自然而然且合理的。本文從如下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討如何通過親子閱讀來提升語文素養(yǎng)。

一、 親子閱讀的意義

家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，由家長(zhǎng)來引導(dǎo)孩子逐步愛上閱讀比起學(xué)校老師強(qiáng)制推行閱讀習(xí)慣，更加具有可行性，而且更容易被孩子所接受。不可否認(rèn)，父母家長(zhǎng)是孩子的重要的也是具有影響力的老師。家長(zhǎng)的作用不僅僅體現(xiàn)在親子閱讀的引導(dǎo)性上，而且父母的模范作用也能在很大程度上對(duì)孩子起到耳濡目染的作用。親子閱讀可以讓孩子更好地融入到閱讀的世界中去，讓他們領(lǐng)略感受到閱讀的魅力。

二、 親子閱讀提升語文素養(yǎng)的具體實(shí)施手段

（一） 通過親子閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒階段的孩子正處于技能培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其中一項(xiàng)極其重要的技能就是幼兒的閱讀能力。對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不只是教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)需重視的問題。但家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)存在很多問題，這將直接影響孩子閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為故事講述一遍就能滿足孩子的閱讀需求，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的；還有些家長(zhǎng)忽略了幼兒的年齡特征及智力的發(fā)展規(guī)律，在為孩子講述故事時(shí)要求孩子對(duì)故事蘊(yùn)含的深意有自己的了解和思考，甚至要求孩子根據(jù)自己的思路編寫故事，這就是一種“拔苗助長(zhǎng)”的行為。教師是經(jīng)過專業(yè)的知識(shí)和技能培訓(xùn)的，具有一定教育能力的人，所以，教師不僅有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，還負(fù)有幫助家長(zhǎng)掌握基礎(chǔ)的育兒技能的責(zé)任。

因此，為了讓家長(zhǎng)對(duì)有關(guān)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能有所了解，我們會(huì)定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課堂參觀，讓家長(zhǎng)通過對(duì)教師進(jìn)行閱讀課教授過程的參觀來體驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及教師是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視。我們還在家長(zhǎng)開放日通過閱讀專欄、“親子閱讀”網(wǎng)站等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的宣傳，并設(shè)置專員對(duì)家長(zhǎng)提出的疑問進(jìn)行解答。我們還開設(shè)與幼兒閱讀有關(guān)的專家講座，以此來引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重視，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡自己所能為孩子創(chuàng)建一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 學(xué)會(huì)合理選擇繪本，讓孩子愛上閱讀

繪本不僅是為幼兒提供快樂的載體，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的有效工具，因此，如何挑選適合幼兒的繪本就成為一個(gè)需要重視的問題。為學(xué)生選擇的繪本要能引起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，這就需要家長(zhǎng)和教師通過深入的交流，針對(duì)不同的孩子，選擇不同的繪本。

在語言學(xué)習(xí)方面，多領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，也可以通過對(duì)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)開發(fā)幼兒在其他領(lǐng)域的潛力。在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要使孩子獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)、語言、句式等進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)。幼兒的理解能力有限，所以繪本的配圖也應(yīng)成為幼兒進(jìn)行閱讀的一部分，教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本配圖中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行理解。有些配圖畫風(fēng)奇特，一起幼兒閱讀的興趣；有的配圖具有情節(jié)性，能在一定程度上引起孩子的共鳴，培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)明白孩子才是學(xué)習(xí)的主體，家長(zhǎng)和教師只能起到引導(dǎo)的作用，因此，在繪本的選擇上，家長(zhǎng)和教師要尊重幼兒的興趣，這樣才能使幼兒想讀，愛讀。教師在考慮到學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要重視繪本的教育性以及該繪本是否適合進(jìn)行集體教學(xué)等細(xì)節(jié)性的問題，使學(xué)生的身心能得到全面發(fā)展。

（三） 自制親子繪本，對(duì)幼兒進(jìn)行多維培養(yǎng)

在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，我們不僅要重視繪本的選擇，還要在閱讀的過程中融入一些幼兒感興趣的事物，通過讓家長(zhǎng)和孩子共同制作親子繪本的過程來開發(fā)孩子的發(fā)散思維，與此同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。以“神奇的水滴”為例，幼兒通常會(huì)對(duì)一些科學(xué)知識(shí)非常感興趣，我們就以此為課堂背景，讓家長(zhǎng)和孩子親手制作與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的親子繪本。小水滴從水杯游到小河里，又從小河游到了大海里，最后化作烏云中的一顆小雨滴，以此為情節(jié)，讓孩子和家長(zhǎng)邊念兒歌邊進(jìn)行小水滴、小河、大海、烏云的繪畫，不僅加強(qiáng)了親子閱讀的趣味性和互動(dòng)性，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，并促使孩子對(duì)水滴的變化形態(tài)有了一定的了解。從家長(zhǎng)的角度來看，家長(zhǎng)通過與孩子的互動(dòng)，對(duì)孩子的興趣有利更深入的了解，增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的情感體驗(yàn)。

三、 結(jié)語

處在幼兒階段的孩子具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師和家長(zhǎng)應(yīng)緊緊抓住培養(yǎng)幼兒的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。親子閱讀是促進(jìn)幼兒閱讀能力的一種重要途徑，教師在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)首先要學(xué)會(huì)選擇適合孩子的繪本，選擇的繪本不僅要具有趣味性，更要有教育意義，只有集合這兩方面的幼兒繪本才能促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。另外，孩子通過在親子閱讀活動(dòng)中與家長(zhǎng)共同制作繪本也能促進(jìn)孩子的發(fā)展，還能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力與情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的重要途徑之一。教師要定期開展親子閱讀活動(dòng)并對(duì)針對(duì)活動(dòng)做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，旨在獲得更多有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教育方法。

作者簡(jiǎn)介：樓蕙蘭，二級(jí)教師，浙江省金華市，蒲江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學(xué)。