摘要：用漢語(yǔ)拼音的重要性已引起極大的關(guān)注。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本階段，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也是基本課程，但苗山地區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)拼音基礎(chǔ)較為薄弱，如何培養(yǎng)苗山孩子學(xué)習(xí)拼音的意愿就很有必要，本文深入了解目前苗山地區(qū)孩子學(xué)習(xí)拼音的現(xiàn)狀及問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題提出如何培養(yǎng)苗山孩子學(xué)習(xí)拼音意愿的建議，在研究?jī)r(jià)值上可以為學(xué)生學(xué)好拼音，促進(jìn)各民族間交流和聯(lián)系有重要意義。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)、拼音；小學(xué)；培養(yǎng)

一、 苗山地區(qū)小學(xué)學(xué)習(xí)拼音現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一） 學(xué)生的普通話底子薄，學(xué)漢語(yǔ)拼音非常吃力

苗山地區(qū)的語(yǔ)言不同于普通話，學(xué)生在平時(shí)的溝通習(xí)慣上的養(yǎng)成為以后的學(xué)習(xí)普通話溝通造成了障礙，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音上起步較為困難。

（二） 由于民族語(yǔ)言的干擾，學(xué)生漢語(yǔ)拼音的發(fā)音部位找不準(zhǔn)

漢語(yǔ)拼音上的發(fā)音講究的是聲調(diào)與聲色上的準(zhǔn)確性，這在苗山民族語(yǔ)言發(fā)音上有很大的不同，很多學(xué)生在發(fā)音上受生活中交流語(yǔ)言的影響導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，外加學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音音節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)難度也相對(duì)比較大。

（三） 學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣不足

研究的少數(shù)民族和農(nóng)村的學(xué)生有一個(gè)比較模糊的認(rèn)識(shí)對(duì)漢語(yǔ)拼音，很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的價(jià)值所在，并發(fā)現(xiàn)是很難發(fā)音的漢語(yǔ)拼音。另外，課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教師教學(xué)形式單一，使學(xué)生感到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、 培養(yǎng)苗山孩子學(xué)習(xí)拼音意愿的建議

（一） 主動(dòng)思考、探究——增強(qiáng)苗山地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一條件，在適時(shí)利用情境的情況下，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4～8歲兒童的拼音字母比較抽象，教師應(yīng)采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶。

1. 巧用苗山語(yǔ)言發(fā)音特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)對(duì)苗山農(nóng)村小學(xué)拼音試卷的分析，得出學(xué)生對(duì)“ü”的結(jié)論。用j、q、x相拼去除頭上的兩個(gè)小點(diǎn)總是不清楚的。教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生背誦公式“小ü，小ü，有禮貌，見(jiàn)j，q，x，忙取帽子”，而且還可以在生活中的例子指導(dǎo)。例如：“江女士（j）、秦女士（q）和我們辦公室的徐女士（x）今天請(qǐng)我們的孩子戴著眼鏡去辦公室”。我們班的孩子很有禮貌?？春?，立即看到這些老師拿著自己的小眼鏡下來(lái)。學(xué)生用自己的生活在頭腦中的漢語(yǔ)拼音的抽象規(guī)則的例子。學(xué)習(xí)完三拼音和鼻化元音“un、ün”，教師可以嘗試讓學(xué)生找出它的名稱，用品，和我們周圍的聲音一天小“ü”需要去下帽子。學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際生活找到一些詞匯。

以生活為創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在生活情境的學(xué)習(xí)中了解到拼音的價(jià)值作用以及在了解的基礎(chǔ)上也增添了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中以快樂(lè)的意愿去接收拼音的學(xué)習(xí)，從而提高拼音教學(xué)的效率。

2. 巧用苗山農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

兒童歌曲背誦是低年級(jí)學(xué)生最常用的記憶方法之一。兒童歌曲的特點(diǎn)是短小、簡(jiǎn)潔、直觀、有趣，能激發(fā)他們背誦和記憶漢語(yǔ)拼音的愿望。教師應(yīng)該幫助他們找到最有利于發(fā)展的途徑。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的知識(shí)獲取創(chuàng)造條件。苗山農(nóng)村地區(qū)同一教學(xué)班，教師可以對(duì)當(dāng)?shù)鼐謩?shì)的特點(diǎn)創(chuàng)造的故事，

教師可以依照苗山當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)進(jìn)行情境導(dǎo)入：天空烏云密布，魚兒歡呼雀躍，似乎在為雨的到來(lái)大造聲勢(shì)。在這個(gè)情境導(dǎo)入之后讓學(xué)生想象這個(gè)情景畫面，并由此創(chuàng)作兒歌，并在歌曲的編造上結(jié)合拼音的發(fā)音“i、u、ü”，“烏云到，魚兒笑，一起拉手把舞跳”。這種情境中創(chuàng)設(shè)結(jié)合了故事，容易吸引學(xué)生的興趣也讓學(xué)生在這個(gè)情境中以樂(lè)入學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以景入勝。

（二） 運(yùn)用苗山農(nóng)村器具巧記漢語(yǔ)拼音字形

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，“b”“d”“p”“q”的字形記憶最難掌握，學(xué)生經(jīng)常在拼寫時(shí)將“b與d”“p與q”混淆，

所以在字形上需要進(jìn)行加強(qiáng)記憶，而在教學(xué)方法上需要結(jié)合苗山地區(qū)的地區(qū)語(yǔ)言進(jìn)行循序漸進(jìn)，每一個(gè)字母字形上都需要進(jìn)行方法的構(gòu)思進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而形成記憶。如在相似的字形上需要進(jìn)行區(qū)分上的方法記憶，“b與d”是對(duì)孿生兄弟，學(xué)生容易造成記憶上的混淆，老師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行小手拼寫，通過(guò)手型拼寫聲母上的不同，從而讓學(xué)生知道這兩個(gè)的區(qū)別所在，而“p”“q”兩個(gè)的區(qū)別，老師可以通過(guò)自己進(jìn)行手型上的指導(dǎo)引入，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明白兩者的區(qū)別，并讓學(xué)生回家觀察與四個(gè)聲母相似的生活器具，并以寫作的方式進(jìn)行描述出來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作能力。學(xué)生在生活中的樂(lè)趣得以開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)效果也較為提升，從而實(shí)現(xiàn)一舉兩得的目的。

（三） 運(yùn)用苗山語(yǔ)言發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生巧記漢語(yǔ)拼音發(fā)音

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容為“讀得準(zhǔn)、寫得對(duì)、會(huì)應(yīng)用”，其中“讀得

準(zhǔn)”對(duì)于苗山農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)重要難點(diǎn)。在教學(xué)單韻母時(shí)，教師

可以讓學(xué)生觀察發(fā)音口型，注意嘴巴張開(kāi)的大小和形狀。例如：發(fā)“ɑ”時(shí)，需

要張大嘴巴來(lái)發(fā)音；發(fā)“o”時(shí)，攏圓嘴巴形成圓形；發(fā)“e”時(shí)，扁扁嘴巴；發(fā)

“i”時(shí)，對(duì)齊牙齒；發(fā)“u”時(shí)，突出嘴巴等等。讓孩子掌握發(fā)音中的單個(gè)元音，沒(méi)有改變嘴的規(guī)律，把口型先放，然后再發(fā)音，這樣發(fā)音就很準(zhǔn)確了。在復(fù)雜的元音發(fā)音教學(xué)中，與單個(gè)元音比較，復(fù)雜元音需要口型變化，這與單元音相反，所以要強(qiáng)調(diào)。在“ɑo”的音，嘴巴從張的“ɑ”型變?yōu)槭諗康淖臁皁”；從圓形的“o”滑到突出的嘴形“u”，發(fā)出“ou”聲。掌握發(fā)音技巧，使兩個(gè)音之間連貫，從而達(dá)到準(zhǔn)確的發(fā)音。

（四） 運(yùn)用漢語(yǔ)拼音字形特點(diǎn)巧用兒歌記憶拼音字母

在拼音中，有23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還有一些拼音的形狀，它們的近似會(huì)給學(xué)生造成困惑。特別是民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的學(xué)生，兒童歌曲的教學(xué)方法是一種非常有效的方面，利用它的生動(dòng)，形象，朗朗上口更加適合學(xué)生的記憶。

至于拼音字母在苗山農(nóng)村學(xué)生的記憶，教師應(yīng)該充分利用孩子們喜愛(ài)的歌曲。當(dāng)學(xué)生背誦記憶時(shí)，可以直接激發(fā)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生有一定的印象，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

目前，對(duì)苗山民族地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究還很少。教學(xué)應(yīng)盡量接近當(dāng)?shù)氐奶厣?。利用現(xiàn)有的民族活動(dòng)更有利于提高學(xué)生的可接受性。近年來(lái)有越來(lái)越多的外來(lái)者來(lái)到少數(shù)民族地區(qū)從事教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹牧鲃?dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的討論。要培養(yǎng)苗山兒童學(xué)習(xí)拼音的愿望，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生能夠愉快、高效地學(xué)習(xí)到掌握拼音技能。

作者簡(jiǎn)介：吉松桂，小一，廣西壯族自治區(qū)柳州市，三江縣富祿鄉(xiāng)仁里小學(xué)。