摘要：為了探討小學(xué)生課外閱讀與父母教育卷入之間的關(guān)系，本文采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式對(duì)江蘇省127名五年級(jí)學(xué)生和5位學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入考察。研究發(fā)現(xiàn)：雖然父母教育卷入對(duì)小學(xué)生課外閱讀有一定的影響，尤其體現(xiàn)在閱讀態(tài)度和閱讀效果上，但是父母在子女閱讀方面的教育卷入水平總體不高，僅僅停留于表層。

關(guān)鍵詞：父母教育卷入；課外閱讀；影響

一、 前言

隨著中國(guó)教育水平的提高，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到課外閱讀的重要性。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)父母教育卷入對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就有顯著的影響，那么在課外閱讀方面是否也會(huì)如此？本研究將著力探討父母教育卷入對(duì)中高年段小學(xué)生課外閱讀的影響，以期讓更多家長(zhǎng)在子女的課外閱讀上投入更多的精力和時(shí)間，同時(shí)，也希望本研究能夠?qū)處煹恼n外閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。

具體問題：1. 父母對(duì)子女在課外閱讀方面的教育卷入水平如何？具體是怎樣實(shí)現(xiàn)的？2. 父母教育卷入對(duì)小學(xué)生的課外閱讀有哪些影響？

二、 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，在江蘇省徐州市W小學(xué)利用方便抽樣的方式抽取五年級(jí)三個(gè)班。該小學(xué)是公辦小學(xué)，地處農(nóng)村，該學(xué)校的辦學(xué)水平在當(dāng)?shù)靥幱谥械绕?。問卷由教師發(fā)放，學(xué)生在教師不在場(chǎng)的情況下填寫問卷。本研究共發(fā)放問卷152份，回收有效問卷127份，有效率為83.55%。此外，為對(duì)本研究提供進(jìn)一步的補(bǔ)充與支持，筆者還聯(lián)系了5位對(duì)子女教育卷入較為典型的家長(zhǎng)進(jìn)行了時(shí)間為一小時(shí)的半結(jié)構(gòu)式訪談。

（一） 研究工具

主要的研究工具是兩份問卷調(diào)查和一份訪談提綱。調(diào)查問卷分別是《小學(xué)生語文課外閱讀情況調(diào)查問卷》和《父母閱讀教育卷入調(diào)查問卷》。其中《小學(xué)生語文課外閱讀情況調(diào)查問卷》是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，從閱讀態(tài)度、閱讀情況、書籍購(gòu)買及收藏情況、閱讀計(jì)劃和閱讀收獲共5個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共包括15個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分法?！陡改搁喿x教育卷入調(diào)查問卷》包含19個(gè)條目，包括家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、親子溝通和家校溝通共5個(gè)維度，這些維度是根據(jù)吳藝芳、韓秀華等人在《小學(xué)生父母卷入行為理論模型的建構(gòu)和驗(yàn)證》中的父母教育卷入行為劃分而設(shè)計(jì)的。第二個(gè)問卷參考郭強(qiáng)碩士論文《初中生時(shí)間管理傾向、父母卷入與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究》中的《初中生父母卷入量表》，采用5點(diǎn)計(jì)分法。

為深化研究，本文利用《父母閱讀教育卷入訪談提綱》進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，訪談提綱基于家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、親子溝通和家校溝通5個(gè)維度，共6個(gè)題目。

（二） 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析。

三、 數(shù)據(jù)分析

（一） 描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS18.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以展示父母在子女課外閱讀方面教育卷入情況和小學(xué)生課外閱讀情況，如表1所示。表1顯示“閱讀時(shí)間”和“每學(xué)期的購(gòu)書費(fèi)”的標(biāo)準(zhǔn)差較小，不足1，可以看出學(xué)生每學(xué)期花費(fèi)在課外閱讀的時(shí)間和購(gòu)買課外書的費(fèi)用上總體趨向穩(wěn)定，學(xué)生平均每天進(jìn)行課外閱讀用的時(shí)間大約是半個(gè)小時(shí)并且每學(xué)期花費(fèi)100元購(gòu)買課外書。在“能否聚精會(huì)神”“對(duì)內(nèi)容情節(jié)掌握如何”“對(duì)你來說進(jìn)行課外閱讀重要嗎”“課外閱讀的收獲”“課外閱讀的價(jià)值”等問題均值超過中位數(shù)3，標(biāo)準(zhǔn)差在1.063到1.558之間，分值小，趨向較為穩(wěn)定，由此可以看出小學(xué)生普遍認(rèn)為課外閱讀比較重要，閱讀課外書會(huì)有很多收獲并且閱讀時(shí)較為認(rèn)真。

表1還可以看出“幫你解決閱讀困難”“父母幫你選擇課外書”“父母幫你購(gòu)買課外書”“父母向你講經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)強(qiáng)調(diào)重要”“父母向你講故事或哲理強(qiáng)調(diào)重要”“父母參加家長(zhǎng)活動(dòng)”“父母向教師詢問你課外閱讀情況”“父母以精神表揚(yáng)方式促進(jìn)閱讀”等問題均值較大，超過中位數(shù)3，標(biāo)準(zhǔn)差在1.063到1.558之間，分值小，趨向較為穩(wěn)定。而“父母和你一起讀書”“父母帶你參加讀書活動(dòng)”“父母帶你去圖書館”等問題均值較小，低于2.5，標(biāo)準(zhǔn)差在1.063到1.555之間，分值小，趨向較為穩(wěn)定。由此可見，研究被試的父母在課外閱讀方面的教育卷入還停留在較淺的層面。“父母帶你參加讀書活動(dòng)”和“父母帶你去圖書館”兩項(xiàng)均值較低，此處存在一些客觀原因，如：被試地處農(nóng)村，居住區(qū)域沒有圖書館，學(xué)校很少開辦讀書活動(dòng)或者社會(huì)上開辦的讀書活動(dòng)被試家庭很難接觸得到。

（二） 相關(guān)性分析

利用SPSS18.0對(duì)樣本的10個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析，表2給出本研究所含變量的Pearson相關(guān)系數(shù)。如表2所示，除去課外書購(gòu)買及收藏情況與家校溝通相關(guān)情況，家庭監(jiān)控、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、親子溝通和家校溝通5個(gè)父母教育卷入維度與閱讀態(tài)度、閱讀情況、書籍購(gòu)買及收藏情況、閱讀計(jì)劃和閱讀收獲5個(gè)小學(xué)生課外閱讀維度均呈顯著正相關(guān)。其中，“閱讀態(tài)度與家庭監(jiān)控”“閱讀態(tài)度與親子溝通”“閱讀情況與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“閱讀情況與親子溝通”“閱讀計(jì)劃與家庭監(jiān)控”“閱讀計(jì)劃與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”“閱讀計(jì)劃與親子溝通”這五對(duì)因子相關(guān)系數(shù)較高，分值均在0.4及以上。據(jù)此，可以初步得出父母教育卷入對(duì)小學(xué)生課外閱讀情況在總體上的確存在顯著影響。

四、 結(jié)論及建議

（一） 父母閱讀教育卷入水平總體不高，留于表層

研究結(jié)果顯示父母對(duì)子女課外閱讀的教育卷入方式主要是通過親子溝通和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)的，其中，親子溝通主要屬于父母教育卷入中的情感因素。在課外閱讀監(jiān)控、課外閱讀輔導(dǎo)方面卷入水平較低，這兩方面均屬于父母教育卷入的具體行為?？梢钥闯龈改笇?duì)子女課外閱讀的教育卷入總體水平較低，留于表層，大部分父母的課外閱讀教育僅停留于與子女溝通方面，只有小部分父母可以做到從規(guī)定子女閱讀時(shí)間、制定閱讀計(jì)劃、陪同子女一起讀書、幫助子女解決閱讀上的困惑等。根據(jù)訪談情況來看，5位家長(zhǎng)的情況總體與以上研究保持一致，其中只有兩位家長(zhǎng)能夠做到從具體的行為上對(duì)子女的課外閱讀進(jìn)行教育卷入。

這一現(xiàn)象和被試家庭所處層次和該地區(qū)的教育環(huán)境有關(guān)。被試來自徐州農(nóng)村地區(qū)，該地區(qū)教育水平總體不高，大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件處于中低水平，被試父母的受教育水平也不高。根據(jù)現(xiàn)有理論證明父母教育卷入水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件、文化背景有很大關(guān)系，因此，本研究中為何父母對(duì)子女課外閱讀的教育卷入水平總體不高也就不難理解了。

（二） 父母教育卷入對(duì)小學(xué)生課外閱讀的具體影響

通過相關(guān)性系數(shù)分析可以看出父母教育卷入對(duì)小學(xué)生課外閱讀具有顯著影響。學(xué)生的閱讀態(tài)度和家庭監(jiān)控、閱讀態(tài)度與親子溝通呈顯著正相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)較高，這說明家長(zhǎng)如果在子女的課外閱讀方面多投入一些精力和時(shí)間對(duì)于擺正子女的課外閱讀態(tài)度會(huì)起到積極作用；閱讀情況與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親子溝通均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)較高，可以看出如果家長(zhǎng)對(duì)子女的課外閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)并且多與子女進(jìn)行溝通能夠明顯改善子女課外閱讀的總體情況，提高子女的閱讀效果；閱讀計(jì)劃與家庭監(jiān)控、閱讀計(jì)劃與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、閱讀計(jì)劃與親子溝通三組因子呈顯著正相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)較高，可以看出子女的課外閱讀完成情況與家長(zhǎng)的課外閱讀輔導(dǎo)、家庭監(jiān)控、親子溝通有很大的關(guān)系，這就可以得出小學(xué)生心理和生理發(fā)展情況并不十分成熟，外在條件對(duì)他們的影響較大，課外閱讀完成情況會(huì)受到多方面的影響。根據(jù)訪談結(jié)果來看，5位家長(zhǎng)都一致認(rèn)為在子女課外閱讀上投入的時(shí)間與精力不同，子女的課外閱讀情況會(huì)有明顯差別。這就啟示我們，如果家長(zhǎng)想要子女保持良好的課外閱讀情況，就要在子女身上多花費(fèi)一些時(shí)間和精力，也許會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王心培，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)文學(xué)院。