[摘要]當前創(chuàng)業(yè)教育是我國社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的迫切需要，學徒制對高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育具有獨特的價值。本文針對高職商務英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育問題進行探討，挖掘了現(xiàn)代學徒制在高職商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的價值，提出在高職教育中引入現(xiàn)代學徒制，對提高學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；商務英語專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 02-0178- 02

一、導論

為了順應我國社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的迫切需要，我國高校采取多種措施加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，取得了突出的成績，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務國家現(xiàn)代化建設起到了重要的作用。但是也存在一些不容忽視的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合不緊密，理論與實踐脫節(jié)，教學的針對性和實效性不強等問題，而這些問題在高職院校中更為突出，甚至成為高職高專院校進行創(chuàng)業(yè)教育的障礙。

國務院總理李克強在2014年主持國務院常務會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”?，F(xiàn)代學徒制是近年來提出的職業(yè)教育新理論，在高校教育中引入現(xiàn)代學徒制.對提高大學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力具有重要意義。本文中，筆者結(jié)合自己所在高職院校的情況，嘗試從現(xiàn)代學徒制的視角來探討高職商務英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)與實踐能力教育的出路。

二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，高職商務英語專業(yè)的教學結(jié)合學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求也在做進一步的調(diào)整和擴展。但是從筆者所在院校的商務英語專業(yè)來看，創(chuàng)業(yè)教育進展障礙重重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在嚴重的脫節(jié)，從理念、知識、技能等層面上的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并沒有實現(xiàn)有效的融合。主要存在以下幾個原因：

第一，人才培養(yǎng)目標認知上的瓶頸導致商英專業(yè)教學忽視人才全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的商務英語人才培養(yǎng)目標落腳點在于培養(yǎng)應用型、復合型人才，即既具有商務英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，又掌握國際商務的理論與操作知識。因此在辦學過程中，校方過多強調(diào)社會需求和職業(yè)崗位對人才的需求，忽視了高職院校學生自我發(fā)展、自我完善的需求。這種認知上的偏差導致高職商務英語專業(yè)的學生缺乏正確的價值導向的培養(yǎng)，包括個人道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等，學生僅重視英語語言和商務技能的學習，創(chuàng)業(yè)教育得不到部分老師和學生的認可，他們甚至認為創(chuàng)業(yè)實踐不務正業(yè).脫離了他們學習專業(yè)的本質(zhì)。這種認知上的偏差阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，也影響了人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

第二，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的狹隘理解，導致創(chuàng)業(yè)教育停滯不前。在許多高職院校里，仍然存在著“創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘觀念，并且認為對于大專層次的商務英語專業(yè)的學生來說，大部分學生并不具備畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的能力，因此認為不必要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在筆者所在的高職院校里，也存在這種狹隘的觀念，沒有把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)人才的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在針對少數(shù)感興趣的學生，少數(shù)相關(guān)老師的負責范圍內(nèi)。并沒有實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，給學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會不多，沒有對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，教師對學生的創(chuàng)業(yè)實踐指導較少，導致學生缺乏創(chuàng)新思維、成本概念和管理知識。學生僅憑一腔熱情進行與專業(yè)無關(guān)、層次比較低的“微商”創(chuàng)業(yè)，一段時間后往往以失敗告終。

第三，商務英語專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和興趣。據(jù)統(tǒng)計，高職商務英語專業(yè)的女生超過了90%，而在筆者所在的院校里，商務英語專業(yè)的女生占比更是高達95%。由于女性天生的心理和生理特點，女生比較缺乏自立自強的個性特征，對自主創(chuàng)業(yè)缺乏興趣和信心。筆者在對商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實踐指導和學生的專業(yè)實習指導中發(fā)現(xiàn)，由于女性天生的性格特點，普遍的女生對創(chuàng)業(yè)實踐缺乏意識和興趣，主人翁意識比較差，協(xié)調(diào)能力和應變能力欠缺，分析判斷決策能力不強，不懂市場調(diào)研，對團隊的人員管理、資金管理等都缺乏經(jīng)驗。而且學生缺乏資金來源，學校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也沒有提供資金便利，而學生，尤其女生，風險承擔能力弱，害怕失敗，一旦遇到困難和風險，就無法承擔。

三、引入“現(xiàn)代學徒制”的意義

現(xiàn)代學徒制是近年來提出的職業(yè)教育新理念，它是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變發(fā)展起來的一種強調(diào)工作場所實踐學習的職業(yè)教育形式，其在具有雙元制職業(yè)教育的德國、瑞士等歐洲國家尤其受到重視。我國近年來對現(xiàn)代學徒制也進行了不同形式的探索和實踐，不過多是對西方學徒制的借鑒，人才培養(yǎng)模式還基本停留在校本位的教育模式上，所謂的校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、訂單式培養(yǎng)模式，基本上都是學校組織，企業(yè)被動參與，并未實現(xiàn)校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制?，F(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制從本質(zhì)上來說是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都是基于工本位的學習，以學徒能力培養(yǎng)為核心，注重學生個性、開拓精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。引入現(xiàn)代學徒制，對高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到積極的作用。

第一，學徒制的“情境教學”有利于提升學生的職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。學徒制具有“做中學”的情境學習特點，高職創(chuàng)業(yè)教育可以挖掘?qū)W徒制“做中學”的核心思想，整合企業(yè)和社會資源，加強實訓基地建設和實訓場所建設，開發(fā)情境學習課程，學生的學習以直接參與到師傅工作過程的形式進行，筆者所在的院校，學生的實習實訓采取“2 +1”的模式，即學生前兩年在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，第三年到企業(yè)實習，這種模式實際上是基于幫助學生就業(yè)為出發(fā)點，并非實現(xiàn)校企雙方的完全融合。要真正做到學生“零距離”上崗，就必須引進“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)模式，利用珠三角外貿(mào)行業(yè)活躍的優(yōu)勢，與外貿(mào)企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，實行校企交互授教的形式，實施情境教學，引導學生獨立探索，從而提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

第二，學徒制的教學方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。高職商務英語專業(yè)的學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。據(jù)麥可斯的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014屆全國高職學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的有3. 8%，而筆者所在院校商務英語專業(yè)2014屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的不足2%。而且高職商務英語專業(yè)畢業(yè)生極少利用自己的專業(yè)優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)也與專業(yè)無關(guān)，在校學生自主創(chuàng)業(yè)實踐也同樣存在類似的尷尬情況，學生很難找到與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐項目，而且成功率極低。在學徒制模式中，學生和師傅一起學習，學生邊學邊做，甚至先做后學，學生能不斷接觸到最新的信息，了解本行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并及時了解客戶需求的變化，從中可以發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)業(yè)機會，學生的創(chuàng)業(yè)意識就可以得到激發(fā)。實際上，高職商務英語專業(yè)的學生既有專業(yè)英語的運用能力，又掌握國際商務的操作技能，在國際貿(mào)易日趨小額化和跨境電子商務平臺配套服務日趨成熟的今天，商務英語專業(yè)的學生在制造業(yè)發(fā)達的珠三角地區(qū)是可以尋求到商機，實現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)的。

第三，現(xiàn)代學徒制的“雙導師”制值得推廣和應用。在當前的高職院校實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育過程中，校企對接制度不健全、導師隊伍力量不夠，一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。導師是實施現(xiàn)代學徒制的主體，關(guān)系到學徒制實施的成功與否。“雙導師”是指兩支高素質(zhì)的導師隊伍，一支是來自企業(yè)的師傅隊伍，一支是校內(nèi)的專業(yè)教師隊伍，雙方交互授課，共同培養(yǎng)學徒。校內(nèi)專任教師負責傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)基本技能，企業(yè)師傅負責培訓崗位技能、創(chuàng)新能力。這樣的雙導師制不僅有利于提升學生的創(chuàng)新實踐能力，開發(fā)的創(chuàng)業(yè)項目成功率高，實現(xiàn)校企雙贏，還能從校企雙方的互動中讓校內(nèi)老師深入了解企業(yè)，不斷提高教師的實踐能力和積累管理經(jīng)驗，使其成為真正的“雙師型”教師。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，商務英語人才的培養(yǎng)也必須從傳統(tǒng)的模式中走出來，除了實際的動手、動口和交際能力的培養(yǎng)之外，還必須培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，在工作中善于發(fā)現(xiàn)機會，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)。誠然，不是每個大學生都適合去創(chuàng)業(yè)，但接受過創(chuàng)業(yè)教育會使他們懂得經(jīng)濟系統(tǒng)的運行規(guī)律，因而更加勝任所從事的工作，更好地融入社會。現(xiàn)代學徒制是一種有效的職業(yè)教育形式，是未來職業(yè)教育校企合作的發(fā)展趨勢，在高職商務英語人才培養(yǎng)模式中，應當引入現(xiàn)代學徒制，與企業(yè)互動融合，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系；開發(fā)情境教學課程，深化教學改革；建立穩(wěn)定的雙導師隊伍，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設；建立適用于新型學徒制的自我評價、導師評價、校企評價和行業(yè)評價的全方位質(zhì)量管理體系。

總之，在高職人才培養(yǎng)中，只有引入現(xiàn)代學徒制的教學模式，才能培養(yǎng)出我國經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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