關(guān)鍵詞：少年兒童閱讀推廣；多元主體；路徑

摘要：為改變我國兒童的閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，圖書館有必要大力開展兒童閱讀推廣活動(dòng)，各級(jí)政府要積極引導(dǎo)圖書館參與兒童閱讀推廣，以實(shí)現(xiàn)兒童閱讀推廣的多元合作。文章探討了兒童閱讀推廣存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了兒童閱讀推廣的多元合作策略。

中圖分類號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2018）04-0004-02

1兒童閱讀推廣存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神文化需求日益增長。為適應(yīng)這一需求，近幾年來，我國城市公共圖書館發(fā)展較快，基本上已遍及全國各大中小城市?；趦和缙诎l(fā)展的特殊性，半數(shù)以上的公共圖書館設(shè)有兒童閱覽室或閱覽園，有利于促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。雖然公共圖書館擁有適合兒童閱讀的豐富藏書，有專門針對(duì)兒童特點(diǎn)設(shè)置的讀書區(qū)域，有洞悉兒童心理需求和特點(diǎn)的專業(yè)圖書管理人員，但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國兒童的閱讀能力仍較低，在閱讀年齡、獨(dú)立閱讀、閱讀內(nèi)容等方面還存在較大差距?！吨袊鴥和缙陂喿x：現(xiàn)狀與對(duì)策》研究報(bào)告指出：我國兒童普遍在4歲時(shí)開始接觸閱讀，到8歲時(shí)才能獨(dú)立閱讀。相比美、英、德、日等發(fā)達(dá)國家的0歲閱讀計(jì)劃，我國兒童的閱讀時(shí)間呈現(xiàn)出明顯的滯后。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國兒童人均擁有圖書1.3冊(cè)，排名世界第68位，是美國的1/30，日本的1/40，以色列的1/50。作為閱讀推廣重要主體的公共圖書館，應(yīng)通過與多元主體的合作以及開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童閱讀，讓兒童體會(huì)閱讀的樂趣。

1.1推廣主體缺失

目前，兒童閱讀時(shí)間短、閱讀范圍狹窄的主要原因體現(xiàn)為閱讀推廣主體的缺失。目前，兒童閱讀推廣所需的書籍由圖書館提供，宣傳活動(dòng)由圖書館組織和開展，引導(dǎo)工作由圖書館負(fù)責(zé)，圖書館儼然成了兒童閱讀推廣中的唯一主體，而社會(huì)和家長卻很少參與相關(guān)活動(dòng)。在筆者看來，圖書館作為主要甚至是唯一的閱讀推廣主體，無可厚非，但是這并不意味著其他主體（社會(huì)和家長）在兒童閱讀推廣中沒有任何責(zé)任。周艷指出，孩子是處于社會(huì)大環(huán)境中的主體，其閱讀狀況不僅受到圖書館的影響，還會(huì)受到家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的影響。因此，作為重要推廣主體的家庭和社會(huì)在兒童閱讀推廣中的缺失，必然會(huì)阻礙兒童閱讀能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，兒童閱讀推廣工作是一個(gè)多元主題參與的過程，需要多方主體的共同參與。因此，圖書館必須探究家庭和社會(huì)在兒童閱讀推廣中主體性缺失的問題，以促進(jìn)兒童閱讀推廣的健康發(fā)展。

1.2對(duì)推廣重視程度不夠且購書經(jīng)費(fèi)不足

目前，公共圖書館一般以成年讀者作為主要服務(wù)對(duì)象，而把兒童讀者放在次要的位置，因此，在少兒服務(wù)經(jīng)費(fèi)的來源、使用、分配等方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，致使圖書館適合兒童閱讀的文獻(xiàn)以及相關(guān)閱讀設(shè)備無法得到保障和更新。圖書館缺乏科學(xué)合理的藏書結(jié)構(gòu)，必將使兒童失去閱讀的興趣。

2多元主體參與兒童閱讀推廣的必要性

圖書館作為兒童閱讀的重要場所，應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動(dòng)聯(lián)系各公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的青少年工作部門，正確引導(dǎo)未成年人利用圖書館免費(fèi)資源，實(shí)現(xiàn)圖書館在多元主體協(xié)作下推進(jìn)兒童閱讀的發(fā)展。

2.1多元主體參與閱讀推廣可以實(shí)現(xiàn)資源的共享

資源是個(gè)體發(fā)展的必要條件，如技術(shù)、資金、知識(shí)等。因此，通過多元主體參與兒童閱讀，圖書館可以將各參與主體閑置的、零散的適合兒童閱讀的資源集中起來，從而達(dá)到整合兒童閱讀資源的目的，豐富兒童閱讀資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.2多元主體參與閱讀推廣能使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

通過家長、圖書館以及社會(huì)的集體參與，可以實(shí)現(xiàn)信息溝通，使三方在理念和方法上達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，共同推進(jìn)兒童閱讀。多元主體參與閱讀推廣避免了因家長、圖書館和社會(huì)之間由于缺乏溝通平臺(tái)而導(dǎo)致的分歧。一方面，圖書館致力于拓展兒童閱讀的范圍，提高兒童閱讀的層次，提升兒童閱讀的湯莉：多元主體參與：兒童閱讀推廣的新路徑能力；另一方面，雖然不少家長鼓勵(lì)孩子多讀課外書，但功利性較強(qiáng)，以提高在校學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒康?。筆者認(rèn)為，家長應(yīng)該站在關(guān)注孩子全面發(fā)展的高度，走出教輔書的狹窄圈子，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書的海洋，博覽群書。圖書館與家長在閱讀理念上存在的分歧，不利于閱讀推廣活動(dòng)的開展和兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3多元主體參與閱讀推廣可以有效發(fā)揮家長、圖書館以及社會(huì)的作用

在多元主體參與兒童閱讀推廣的過程中，每一個(gè)主體所起的作用是不同的。由于家長和孩子的接觸最為頻繁，其行為與理念直接影響著兒童閱讀的發(fā)展，因此，他們?cè)诤⒆娱喿x過程中扮演著指導(dǎo)者的角色。圖書館擁有豐富的適合兒童閱讀的書籍，為兒童提供了閱讀的平臺(tái)。社會(huì)作為孩子閱讀的外在環(huán)境，所營造的閱讀氛圍對(duì)于兒童閱讀起著重要的作用。由此可以看出，在兒童閱讀推廣中，不同主體起著不同的作用。

3兒童閱讀推廣中推廣主體缺失的原因

3.1缺乏對(duì)兒童閱讀推廣重要性的認(rèn)識(shí)

目前，在兒童閱讀推廣過程中，家庭和社會(huì)的缺失不是因?yàn)闆]有資源，而是缺乏相關(guān)認(rèn)識(shí)。從家庭層面來說，父母對(duì)孩子閱讀培養(yǎng)的無意識(shí)，讓孩子錯(cuò)過閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期（8歲前），即使有意識(shí)的父母也很難保證有充足的時(shí)間陪伴孩子，給予其正確的閱讀引導(dǎo)。從社會(huì)層面來說，當(dāng)前社會(huì)上擁有文化資源的主體缺乏公益意識(shí)，他們沒有意識(shí)到兒童閱讀對(duì)整個(gè)社會(huì)以及對(duì)整個(gè)國家的重要性。

3.2缺乏相關(guān)指導(dǎo)

首先是家長層面。雖然部分家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子成長的重要性，但缺少指導(dǎo)孩子有效閱讀的方法。其次是社會(huì)層面。雖然部分有公益意識(shí)的社會(huì)文化資源主體愿意參與兒童閱讀推廣工作，但參與閱讀推廣的深度不足，缺少與圖書館合作的有效途徑。

4激發(fā)多元主體參與兒童閱讀推廣

4.1各主體要明確自身的角色定位

要想實(shí)現(xiàn)多元主體參與閱讀推廣，圖書館就應(yīng)明確各參與主體在兒童閱讀推廣中的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)主體的參與意識(shí)，發(fā)揮各自的功能與優(yōu)勢，達(dá)到不缺位，不越位。

4.1.1家長是孩子的陪伴者。家長與孩子最為親密，其一言一行都在影響著孩子的成長，因此，家長在兒童閱讀推廣中起著重要作用。目前，在兒童閱讀中仍然存在著家長決定孩子讀什么書籍的嚴(yán)重問題，這就是家長的角色功能的越位。家長作為孩子的陪伴者，應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子并為孩子提供必要的幫助，而不是替孩子決定一切。

4.1.2圖書館是資源的提供者。圖書館在兒童閱讀推廣中承擔(dān)著閱讀資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重功能與角色。具體來說，圖書館要針對(duì)孩子不同的心理、年齡和需求，向其提供多樣化的書籍。謝軍指出：“每一個(gè)人在不同的成長階段都會(huì)有不同的閱讀心理?！币虼?，圖書館要想扮演好閱讀資源提供者的角色，就要優(yōu)化兒童館藏圖書結(jié)構(gòu)，要朝著特色化的方向發(fā)展，建設(shè)有兒童特色的藏書體系，滿足兒童多樣化的閱讀需求。

4.1.3政府是少兒閱讀推廣的引導(dǎo)者。政府作為少兒閱讀在宏觀層面的支持者，扮演著引領(lǐng)者和保障者的角色，其責(zé)任履行到位與否將影響少兒閱讀活動(dòng)的開展。因此，兒童閱讀活動(dòng)不僅需要家長和圖書館的共同努力，還需要政府在政策上對(duì)閱讀推廣做出相應(yīng)設(shè)計(jì)。政府可以通過制定兒童閱讀推廣相關(guān)政策，發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓兒童通過閱讀開闊視野，傳承中華民族優(yōu)秀文化，從而在社會(huì)上形成多讀書、讀好書的閱讀氛圍和社會(huì)風(fēng)尚。

4.2搭建多元主體合作平臺(tái)

4.2.1建立縱向合作機(jī)制。縱向合作機(jī)制是指圖書館在家長與圖書館，圖書館與政府之間搭建交流對(duì)話的平臺(tái)。在兒童閱讀推廣過程中，各主體之間存在著合作的必要性。因此，圖書館要搭建各主體之間信息溝通的平臺(tái)，使家長與圖書館以及圖書館與政府之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，從而切實(shí)發(fā)揮多元主體的智慧與合力。

4.2.2建立橫向合作機(jī)制。圖書館除了在異質(zhì)主體之間建立縱向合作機(jī)制，還要在橫向的同質(zhì)主體之間建立溝通合作機(jī)制。橫向溝通合作機(jī)制是指圖書館在家長與家長之間及圖書館與圖書館之間建立的溝通對(duì)話平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，圖書館可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將各主體聯(lián)合起來，達(dá)到信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)調(diào)行動(dòng)的目的，共同促進(jìn)兒童閱讀的健康發(fā)展。

5結(jié)語

多元主體共同參與是圖書館事業(yè)發(fā)展的必然性，多元主體參與兒童閱讀可以將兒童閱讀由圖書館的單方撬動(dòng)推向家長、圖書館與社會(huì)的共同行動(dòng)。通過多元主體共同參與實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)、方法的共享，實(shí)現(xiàn)各主體之間的互幫互助，有利于營造良好的兒童閱讀氛圍，促進(jìn)兒童閱讀工作的有序開展。

（編校：馬懷云）