賈慧 陳國民

摘 要：動(dòng)漫具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性、幽默性等特點(diǎn)，將動(dòng)漫融入歷史與社會課堂教學(xué)，體現(xiàn)了新課改以生為本、以學(xué)定教、寓教于樂的原則。動(dòng)漫教學(xué)要“動(dòng)”起激趣、“漫”談史地，“動(dòng)”之以情、“漫”入佳境，“動(dòng)”曉疑難、“漫”中求知，“動(dòng)”態(tài)演繹、“漫”得原理，“動(dòng)”以升情、“漫”悟文本，力求全面充分地挖掘動(dòng)漫在歷史與社會課堂教學(xué)中的潛在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫教學(xué)；歷史與社會；策略

動(dòng)漫即動(dòng)畫和漫畫的合稱，是一種視覺藝術(shù)的形式，其風(fēng)格夸張，具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性、幽默性等特點(diǎn)，能夠多層次、多方位、多角度刺激感官，是一種新型媒介和載體。動(dòng)漫教學(xué)即將動(dòng)漫元素融入課堂教學(xué)之中，以動(dòng)漫為教學(xué)載體，運(yùn)用動(dòng)漫注重于圖、文、聲、像等信息有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，闡釋較為復(fù)雜或者枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)知識信息來源更為豐富、內(nèi)容更充實(shí)、形象更生動(dòng)?！八故驹趯W(xué)生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境、無限延伸的教學(xué)系統(tǒng)?！盵1]那么，在實(shí)際教學(xué)中，到底怎樣操作，才能把動(dòng)漫素材應(yīng)用得恰到好處呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡單歸納了幾種應(yīng)用動(dòng)漫進(jìn)入歷史與社會課堂的方法，希望能引發(fā)教學(xué)同人的思考。

一、動(dòng)漫啟迪思維——“動(dòng)”起激趣、“漫”談史地

創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍和教學(xué)情調(diào)是新課導(dǎo)入的基本要求，也能夠激發(fā)興趣和情感，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容相融合的理想境界。但是要把握好導(dǎo)入的時(shí)長，最好能夠快速引起學(xué)生注意，迅速集中學(xué)生思維。而新媒體代表——微動(dòng)漫恰好能大展拳腳。在教授八年級下冊第七單元第三課的“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”時(shí)，教師播放了微動(dòng)漫《十分鐘了解世界》系列中的美國篇?！懊绹置侥反笫?，是一個(gè)驕傲的高富帥……”隨著抓人眼球的精彩畫面和諧趣幽默的介紹，學(xué)生很快大致了解了美國的地理位置、風(fēng)土人情和發(fā)展情況。然后教師適時(shí)提問：“如今的美國是世界霸主，那么是否美國從成立之初就是如此呢？”很多學(xué)生回答“不是”，有幾個(gè)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生回答“以前還是英國的殖民地”。教師由此自然導(dǎo)入：“那到底美國是怎樣從一個(gè)殖民地獲得獨(dú)立的呢？讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)這位驕傲的山姆大叔的前世今生?！蓖ㄟ^美國的今昔對比，巨大的落差讓學(xué)生生疑，創(chuàng)設(shè)懸念情境激發(fā)了學(xué)生的興趣。

現(xiàn)實(shí)生活中，微信、微博、微小說、微課等層出不窮，人們儼然已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代，而上述案例中提到的微動(dòng)漫也漸漸進(jìn)入了大眾的視野。微動(dòng)漫用簡潔夸張的手法來描繪或演繹學(xué)習(xí)、生活與社會時(shí)事，內(nèi)容緊扣社會脈動(dòng)，還可以嫁接國學(xué)經(jīng)典和百科知識。由于微動(dòng)漫的知識容量大、語言詼諧幽默、短小精悍、重點(diǎn)突出、人物畫面引人入勝，并且能讓學(xué)生在較短的三四分鐘時(shí)間了解一個(gè)歷史與社會知識點(diǎn)，《十分鐘了解世界》系列涵蓋了世界上的多數(shù)國家，是學(xué)習(xí)歷史與社會地理模塊不可多得的動(dòng)漫素材。

二、動(dòng)漫創(chuàng)設(shè)情境——“動(dòng)”之以情、“漫”入佳境

利用動(dòng)漫技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)新性探索的設(shè)計(jì)，畫面有交互性、趣味性，這也是動(dòng)漫在歷史與社會教學(xué)中的一種妙用。比如歷史模塊的學(xué)習(xí)，一些古老久遠(yuǎn)的歷史場景難以復(fù)現(xiàn)，又缺乏相應(yīng)的紀(jì)錄片和影視劇資料，不能給學(xué)生以宏大場景的直觀感受。而“動(dòng)漫由于其畫面蒙太奇剪輯效果，具有強(qiáng)大的內(nèi)容集成能力，能夠表現(xiàn)包羅萬象的歷史場面、歷史事件、歷史過程，無疑更加適合作為對歷史的文化詮釋與藝術(shù)再現(xiàn)”[2] 。學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元第一課“北方民族的融合”，需要了解東漢魏晉時(shí)期五族內(nèi)遷的歷史。其中，北魏是中華民族歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族經(jīng)歷的穩(wěn)固政權(quán)，而這和孝文帝的改革密不可分。遷都洛陽是其改革中的一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，但是孝文帝的改革卻困難重重，不僅遭遇了鮮卑舊貴族的激烈反對，更有親人的不解。此處筆者播放了大型歷史教育專題片《中國通史——孝文帝改革》篇中的一段描繪遷都洛陽的片段：畫面隨著一只在天際徘徊的孤鷹徐徐展開，在風(fēng)雨交加的泥濘道路上，孝文帝身穿戎服，揮鞭催馬，親率三十萬大軍南下，場面宏大而悲壯。這樣的畫面很快感染了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境中，體會北魏統(tǒng)治者的困惑和無奈，以及粗獷豪放的草原游牧文明遭遇崇尚禮儀的中原農(nóng)耕文明的那種激烈而痛苦的文化碰撞和融合。如果在教學(xué)時(shí)只是對孝文帝遷都受阻一帶而過，沒有場景展示的話，學(xué)生很難感受這條異常艱辛的民族融合之路，從而很難理解遷都背后的積極意義。運(yùn)用動(dòng)漫片段展現(xiàn)斑駁陸離的歷史事件、層出不窮的歷史人物、恢宏壯觀的歷史場景、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史戰(zhàn)爭、耀眼奪目的歷史文化、五彩斑斕的歷史景象，會吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)絢爛多彩的歷史畫卷中去，使原本枯燥無趣的歷史概念變得生動(dòng)有趣。

三、動(dòng)漫突破難點(diǎn)——“動(dòng)”曉疑難、“漫”中求知

動(dòng)漫教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重在跌宕起伏，要有高潮，要內(nèi)化學(xué)生的情感，更要突破教學(xué)的重難點(diǎn)。機(jī)械記憶只會弱化學(xué)習(xí)認(rèn)知、降低學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化的知識才能讓學(xué)生更好地理解與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元第二課“早期國家與社會”這一課時(shí)，要讓學(xué)生理解西周分封制和禮樂制度及其對中華文明發(fā)展的意義。分封制是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是在宗法制尚未解說的前提之下，學(xué)生很難理解分封制的具體內(nèi)容。在教學(xué)過程中，如果視頻播放《中華五千年》第七集“武王伐紂與周文化”，并結(jié)合《西周等級示意圖》的思維導(dǎo)圖，雙管齊下引導(dǎo)學(xué)生看書思考：“西周統(tǒng)治者如何才能將被征服的廣闊地區(qū)緊緊地掌握在自己手中呢？什么叫分封制？對被分封的諸侯使用什么方法來駕馭他們？也就是說，諸侯對天子有什么義務(wù)？大家思考一下，西周的分封制起到了什么樣的作用？”學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容相互討論，相互思維碰撞，教師提供一定的技術(shù)指導(dǎo)和幫助，加深學(xué)生對歷史內(nèi)涵的全面理解。

抽象的歷史知識，尤其是偏重理解性的重點(diǎn)歷史知識，學(xué)生難以了解其中的真諦，所以必須借助一定的教學(xué)手段和工具，否則歷史語言平淡無奇，學(xué)生很難留下深刻的印象。相比于講授，動(dòng)漫有助于學(xué)生加深對教科書文字內(nèi)容的理解。

四、動(dòng)漫演示過程——“動(dòng)”態(tài)演繹、“漫”得原理

歷史與社會作為綜合性課程，融合地理、歷史、社會、政治等內(nèi)容，有著很寬的廣度和很厚的深度，特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡探究參與、合作討論等多元學(xué)習(xí)方式。[3]教材中涉及的一些常識和科學(xué)原理等需要學(xué)生了解，作為非科學(xué)專業(yè)教師在講解這些基本原理及過程時(shí)可能解釋不清，而學(xué)生的知識儲備又相對較少，知識面參差不齊，由此可見，課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間必須予以保證，讓學(xué)生真正弄懂科學(xué)原理。假如運(yùn)用動(dòng)漫演示復(fù)雜的原理可能會起到事半功倍的效果。如在教授八年級上冊“昌盛的秦漢文化”時(shí)，講到中國四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，這一教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)、關(guān)注生活的熱情，并在了解造紙的過程中體會古代中國人民的智慧，增強(qiáng)民族自豪感。然而，教材并沒有提供造紙的具體方法，如果單純只講剪切、漚煮、打漿、懸浮、抄造、定型干燥幾個(gè)步驟，對八年級學(xué)生來講，過于書面化，很難想象其原理和操作過程。授課教師在授課時(shí)選取了動(dòng)畫片《中華上下五千年》中蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的片段，讓學(xué)生在精彩紛呈的動(dòng)漫中直觀地了解紙的制作工序及發(fā)明改進(jìn)。動(dòng)漫演繹原理及過程為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”提供了豐富的知識儲備和廣袤的視野。教師運(yùn)用動(dòng)漫演繹之后發(fā)現(xiàn)，原來課堂可以這么精彩、這么輕松！

五、動(dòng)漫拓展延伸——“動(dòng)”以升情、“漫”悟文本

在歷史與社會學(xué)科的三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)能否達(dá)成，是一節(jié)課能否升華成一堂精品課的一大標(biāo)準(zhǔn)。但是就目前的教學(xué)來看，課堂的德育培養(yǎng)以其顯性的“灌輸”方式常常被學(xué)生拒之門外，因此，需要教師用更能打動(dòng)人心的、更生動(dòng)有趣的、潛移默化的方式對學(xué)生滲透德育。八年級上冊“南宋與金的和戰(zhàn)”一課中筆者播放動(dòng)漫《岳飛》，由主人公岳飛帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)硝煙四起的時(shí)代：岳家軍和宋軍互相配合，共同抗擊金軍。岳飛治軍，獎(jiǎng)罰分明，紀(jì)律嚴(yán)明，又能關(guān)心下屬，嚴(yán)己寬人，而反面人物——秦檜，是歷史上鼎鼎大名的奸臣，把持大權(quán)，制造冤案，迫害忠臣。對這一類動(dòng)漫作品，就可以利用對比，讓學(xué)生認(rèn)識好壞，明辨是非，形成愛恨分明、嫉惡如仇的是非觀、價(jià)值觀。動(dòng)漫作品憑借其形象的畫面、生動(dòng)的聲音，提高了歷史與社會教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性；自如地運(yùn)用動(dòng)漫這個(gè)有效載體，更能深化和升華主題，深層次地挖掘和準(zhǔn)確地提煉教材內(nèi)容。

俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人烏申斯基曾提出：“倘若最開始的教學(xué)就充滿了線條、顏色、聲音，并能夠調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，就能使兒童易于接受自己講解的知識?！盵4]動(dòng)漫讓青少年充滿激情、開闊眼界、啟發(fā)思想、放飛夢想。毋庸置疑，動(dòng)漫作為一種為學(xué)生所喜愛的藝術(shù)形式，對廣大初中生具有很大的吸引力，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，在歷史與社會教學(xué)中將大有作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江杰.動(dòng)漫在歷史教學(xué)中的選擇與應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2014：11.

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[3]盧斌，鄭玉明，牛興偵.2012年5月中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012：12-24.

[4]鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，2007：148.