嚴(yán)衛(wèi)林

摘 要：道德與法治課離不開情境。在道德與法治課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化主題情境，讓課堂教學(xué)充滿探究味，讓探究具有情境性，讓情境具有主題性，讓主題充滿生活化。生活化主題情境來源較多，諸如媒體報(bào)道的生活實(shí)際，教師自身的生活閱歷，他人提供的生活境遇，學(xué)生內(nèi)心的真情告白等。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生活化；主題情境；來源

生活即教育，教育即生活。道德與法治課教學(xué)離不開生活實(shí)際，少不了情境輔助。課堂教學(xué)通過生活化主題情境，可以使問題與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，形成對接，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。生活化主題情境來源較多，諸如媒體報(bào)道的生活實(shí)際，教師自身的生活閱歷，他人提供的生活境遇，學(xué)生內(nèi)心的真情告白等。

一、來源于媒體報(bào)道的生活實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課教學(xué)必須貫徹的基本原則，在教學(xué)中教師如果只是干巴巴地講原理、說道理、灌知識(shí)、談規(guī)則，學(xué)生肯定不感興趣，僅有的新鮮感和熱情也會(huì)猶如兔子尾巴——長不了，長此以往對道德與法治課就會(huì)產(chǎn)生厭煩和逆反，繼而與教師“同課異夢”。而生活化主題情境則以其特有的豐富、生動(dòng)、活潑等優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望，聽的興趣。為此，道德與法治教師要密切關(guān)注廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，廣泛搜集這些媒體所報(bào)道和刊登的生活實(shí)際。這些生活化實(shí)際不是道聽途說，具有真實(shí)性和權(quán)威性，教師只要加以適當(dāng)裁剪就可以為我們的道德與法治課堂教學(xué)所用。

在教學(xué)部編《道德與法治》八年級下冊“法律保障生活”時(shí)，如果教師還是換湯不換藥，甘做“趙（照）先生”，把學(xué)生當(dāng)作“貝多芬（背多分）”，也許只要花幾分鐘時(shí)間，通過照本宣科就能給學(xué)生教完法律的三個(gè)基本特征是什么，法律的作用有哪些。但這種“告知式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)肯定索然無味，冷冰冰的三個(gè)特征和兩大作用讓學(xué)生望而生厭，味同嚼蠟，課堂中學(xué)生也許會(huì)睡倒一片。相反，如果教師在教學(xué)時(shí)能關(guān)注和選用與教材內(nèi)容相匹配的，發(fā)生在學(xué)生身邊的社會(huì)生活實(shí)例，定能收到較好的效果。有位教師敏銳地將最近剛被判刑的本地教育局局長落馬的真實(shí)事件引入了課堂，將教材知識(shí)通過恰到好處的問題融入實(shí)例，繼而形成《教育局長落馬記》這一生活化主題情境。由于此情境最近發(fā)生，而且就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生一聽便熱情高漲，課堂仿佛炸開了鍋。該主題情境由五個(gè)片段構(gòu)成，通過“誰動(dòng)了我的奶酪”，讓學(xué)生懂得法律是由國家制定或認(rèn)可的；“12年牢獄之苦”，讓學(xué)生懂得法律是由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的；“局長與庶民同罪”，讓學(xué)生懂得了法律對全體社會(huì)成員具有普遍的約束力；“局長的責(zé)、權(quán)、利”，讓學(xué)生懂得了法律的規(guī)范作用，即通過規(guī)定公民權(quán)利和義務(wù)來規(guī)范全體社會(huì)成員的行為；“百姓紛紛稱快”，讓學(xué)生懂得了法律的保護(hù)作用，法律通過解決糾紛和制裁違法犯罪，懲惡揚(yáng)善，伸張正義，維護(hù)我們的合法權(quán)益，是我們的保護(hù)神?！督逃珠L落馬記》拉近了課堂與學(xué)生的距離，學(xué)生在主題情境中沒有一種被灌輸和強(qiáng)迫教育的感覺，學(xué)起來輕松，聽起來有趣，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果自然與灌輸式教學(xué)大相徑庭。

其實(shí)，此類生活化主題情境在日常生活中并不少見，只要教師多留意，俯拾皆是。每天的新聞聯(lián)播、法制報(bào)、焦點(diǎn)訪談、各地電視臺(tái)新聞播報(bào)等欄目，哪怕是自己的智能手機(jī)中也應(yīng)有盡有。這些都是道德與法治教師開展教學(xué)的很好的輔助資料，教師要用一雙慧眼加以有效利用，而不能屏蔽這些信息，或者視而不見，從而錯(cuò)失有效的資源和素材。

二、來源于教師自身的生活閱歷

好奇心人皆有之。在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師將自己的生活閱歷，自己的所做所思，尤其是自己的親身經(jīng)歷引入課堂，學(xué)生定然會(huì)眼前一亮，躍躍欲試。這樣的生活化情境，對學(xué)生的教育和啟發(fā)價(jià)值更大、更有說服力。由于是教師自己經(jīng)歷過的，具有真情實(shí)感，尤其是教師身上的正能量，不僅讓學(xué)生可參照、可借鑒、可模仿，而且縮短了理論和實(shí)際的距離。

在教學(xué)部編《道德與法治》七年級下冊“青春萌動(dòng)”時(shí)，學(xué)生往往對教師“假大空” 的說教嗤之以鼻，不以為然；一般的例子又缺乏很強(qiáng)的說服力，教育不能深入人心。李老師一改常態(tài)，將自己當(dāng)年的親身經(jīng)歷毫不避諱地引進(jìn)課堂，并編寫了《驛動(dòng)的我》這一主題情境，共有“我的煩惱”“我想偷偷看看他”“一封情書”“冷靜以后”四個(gè)片段。李老師以自己從進(jìn)入初一開始出現(xiàn)的身心發(fā)生的變化引入“我的煩惱”，繼而啟發(fā)學(xué)生討論：“李老師當(dāng)時(shí)的煩惱你們有嗎？猜猜看，李老師是怎么樣擺脫煩惱的？”在“我想偷偷看看他”中啟發(fā)學(xué)生討論：“李老師想偷偷看看男孩的行為正常嗎？為什么？”在“一封情書”中啟發(fā)學(xué)生討論：“突然有一天李老師收到了那男孩的情書，你認(rèn)為我們的情感可以繼續(xù)發(fā)展嗎？為什么？”在“冷靜以后”中李老師啟發(fā)學(xué)生思考：“考慮再三，李老師把情書還給那男孩，但那男孩覺得很沒有面子并揚(yáng)言報(bào)復(fù)。面對此你想對男孩說什么？”由于《驛動(dòng)的我》這一主題情境不僅是真實(shí)的，而且就發(fā)生在李老師身上，學(xué)生既感到好奇，又覺得正常，加上李老師幽默的話語，真情的流露，使課堂氣氛輕松、活潑。整節(jié)課中，學(xué)生沒有被灌輸、被說教的感覺，卻在教學(xué)情境的呈現(xiàn)和問題的思考中自然地明白了道理：李老師的煩惱是正常的心理表現(xiàn)，是青春期的心理萌動(dòng)，老師那時(shí)對異性朦朧的情感也是成長中的正常心理現(xiàn)象，但處于青春期的我們要謹(jǐn)慎、理智地處理青春期朦朧的情愫，跨好青春第一步。

在平時(shí)的教學(xué)中，道德與法治教師為了更好地說理，可以有意識(shí)地將自己的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，甚至自己對工作、對生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等引入課堂，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要將知識(shí)有機(jī)融合在故事中并串聯(lián)成主題情境。這樣的課堂肯定能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，留給學(xué)生難忘的記憶，正所謂“教師低投入、學(xué)生高受益”。

三、來源于他人提供的生活境遇

教學(xué)處處有資源。道德與法治課教學(xué)中教師如果不失時(shí)機(jī)地將自己身邊的人，包括同事、家人、鄰居、親戚等在生活和工作中遇到的事情，或者家鄉(xiāng)的趣聞佚事等引入課堂，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

如在教學(xué)蘇人版九年級“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”時(shí)，有一位教師將自己親戚在拆遷中遇到的故事搬進(jìn)課堂，編寫成《錢家故事多》。這一主題情境案例中包含六個(gè)教學(xué)片段，分別為“拆遷的煩惱”“錢家的喜悅”“錢家的不幸”“小錢的迷?！薄安势憋L(fēng)波”等。教師在教學(xué)中將枯燥的法律條文，恰到好處地滲透到案例中，學(xué)生邊聽故事，邊學(xué)習(xí)知識(shí)，邊討論，邊思考，既有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作學(xué)習(xí)，沒有了以前學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的枯燥感和厭煩心，更沒有了知識(shí)接受的距離感和恐懼感，相反卻是學(xué)生喜聞樂見，愛不釋手。在生活化主題情境教學(xué)中，學(xué)生迫不及待地想知道接下來的故事如何精彩，滿腔熱情地投入合作探究和展示才華中去。原本的教條和知識(shí)融入了情境，猶如將鹽融入湯中，學(xué)生心甘情愿、主動(dòng)悅納。

教師都生活在社會(huì)中，總會(huì)與別人打交道，平時(shí)在教研活動(dòng)中，在飯后的閑聊中，與朋友的交流中，總會(huì)聽到一些故事，包括他人在日常生活中遇到的真人真事。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)需要，適時(shí)地將這些故事引入教學(xué)，巧妙地編寫成主題情境，讓學(xué)生在情境中探究，在探究中長智、明理、踐行。

四、來源于學(xué)生內(nèi)心的真情告白

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是生活化主題情境的重要來源。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生中的好人好事，學(xué)生中的正能量搬到課堂，以學(xué)生為主線編寫成主題情境；也可以將學(xué)生的日記、作文，學(xué)生與教師的QQ聊天、微信聊天、日常聊天等故事引進(jìn)課堂。這樣的生活化情境，由于是發(fā)生在學(xué)生身邊甚至是自己身上的事件，既真實(shí)又感性，學(xué)生可接受、易理解，對學(xué)生更具有教育和參考價(jià)值。

如在教學(xué)蘇人版九年級“人民是國家的主人”時(shí)，關(guān)于人民代表大會(huì)制度等知識(shí)向來是塊難啃的“硬骨頭”，學(xué)生總覺得這部分內(nèi)容抽象、難以理解。由于這些知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很大距離，所以無論教師如何解釋說理，講得口干舌燥，學(xué)生還是云里霧里、一知半解。一天，筆者無意中聽到語文老師說起我們班學(xué)生王某寫的一篇作文很有“政治色彩”，立意也很高。于是在征得學(xué)生同意的情況下，筆者將學(xué)生的這篇作文改編為《祖孫三代的“人大”情結(jié)》，由這一主題情境串聯(lián)全課教學(xué)，包括“聽爺爺說”“看爸爸做”“做小主人”三個(gè)片段。同時(shí)，依托這一主題情境，根據(jù)教材的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)問題，由問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生層層探究。如在“聽爺爺說”片段中，以爺爺當(dāng)年參加全國人民代表大會(huì)的親身經(jīng)歷，配上當(dāng)時(shí)珍貴的照片，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探究，從中懂得了人民代表大會(huì)制度是我國的根本政治制度，是實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的政權(quán)組織形式，也清晰地理解了人民代表大會(huì)與其他國家機(jī)關(guān)的關(guān)系等知識(shí)。師生之間、生生之間圍繞祖孫三代的“人大情結(jié)”，邊閱讀主題情境，邊自學(xué)教材內(nèi)容，邊深入研討問題，傳統(tǒng)的以教為主的“教堂”成了名副其實(shí)的“學(xué)堂”和“辯堂”。《祖孫三代的“人大”情結(jié)》這一主題情境大大縮短了學(xué)生的認(rèn)知距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)活潑，高深的內(nèi)容通俗易懂。

其實(shí)，學(xué)生的日記天天在寫，作文周周在做。教師每天要與學(xué)生接觸，短信往來、QQ交談等成了教師對學(xué)生開展思想教育的重要手段和途徑。如果道德與法治教師稍微留意一下，或許這些內(nèi)容就是課堂教學(xué)的一個(gè)很好的素材，不容錯(cuò)過和小覷。

教學(xué)實(shí)踐證明，生活化主題情境豐富了教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效益。生活化主題情境也不只是文中所舉的幾個(gè)來源，只要我們做個(gè)有心人，用心觀察，用心傾聽，用心思考，用心設(shè)計(jì)，就可以信手拈來，使課堂教學(xué)左右逢源。