熊芳玉

摘 要：道德與法治課程實施過程中，評判一節(jié)課是否達(dá)成和多大程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理、教學(xué)活動是否有效及效果如何等，都需要運(yùn)用課堂評價?？茖W(xué)運(yùn)用課堂評價以有效引領(lǐng)課堂教學(xué)，其前提是科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，方法是圍繞目標(biāo)歸于理性，作用是指向目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)，價值是達(dá)成目標(biāo)規(guī)范過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；課堂評價；課堂教學(xué)

評判一節(jié)課是否達(dá)成和多大程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理、教學(xué)活動是否有效及效果如何等，都需要運(yùn)用課堂評價。課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段之一，具有引領(lǐng)和驅(qū)動教學(xué)活動的功能。本文以《道德與法治（七年級上、下冊）》（人民教育出版社2016年版，以下簡稱部編《道德與法治》）和《思想品德（九年級全一冊）》（人民教育出版社2013年版，以下簡稱人教版《思想品德》）為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)運(yùn)用課堂評價有效引領(lǐng)道德與法治課堂教學(xué)。

一、課堂評價的前提：科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所期待得到的結(jié)果，教師的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。要保證課堂評價科學(xué)有效，教學(xué)目標(biāo)一定要清晰具體、可以檢測和評價。缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引的教學(xué)活動是低效無效的活動，沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的課堂評價也會成為無本之木、無源之水。如果把教學(xué)目標(biāo)比喻成射擊時需要瞄準(zhǔn)的“靶心”，那么課堂評價就好比槍械上的“準(zhǔn)星”，教師可以借助“準(zhǔn)星”即課堂評價來調(diào)整自己的教學(xué)行為，以是否命中“靶心”即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來衡量教學(xué)效果的優(yōu)劣。

例如，部編《道德與法治》七年級下冊第九課“法律保障生活”一框，圍繞“法律的特征”這個知識點(diǎn)，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：知道法律的三個顯著特征。在授課時發(fā)現(xiàn)，因為“知道”是一個抽象模糊的動詞，導(dǎo)致目標(biāo)不清晰、不具體，教師不能夠有效檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。實際上，對于法律的三個顯著特征，學(xué)生不僅僅是“知道”（知識內(nèi)容），還需要“如何知道”（獲取知識的途徑）、“知道到什么程度”（知識掌握的程度）、“怎樣確信學(xué)生已經(jīng)知道”（課堂如何反饋與評價）等等，而這些在教學(xué)目標(biāo)中均沒有體現(xiàn)。因此，這個教學(xué)目標(biāo)就不能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)。

針對上面存在的問題，筆者將教學(xué)目標(biāo)修訂為：學(xué)生通過對比，能夠認(rèn)識法律的三個特征。這一修訂，補(bǔ)充了學(xué)生獲取知識的途徑是“通過對比”，按照教材設(shè)計思路，授課時將法律與道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對比，突出法律的特征；將原來抽象模糊的動詞“知道”改為“認(rèn)識”，這樣一來，與第一次的教學(xué)目標(biāo)相比，就顯得較為清晰具體一些。但是，由于“認(rèn)識”一詞仍然過于抽象，“怎么認(rèn)識”“認(rèn)識到什么程度”等問題仍沒有解決，還是沒有辦法反饋檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

接著，筆者對該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次修訂，改為：學(xué)生通過對道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對比、識記，能夠準(zhǔn)確復(fù)述法律的三個特征。這樣修訂之后，教學(xué)目標(biāo)既有獲取知識的途徑（“通過對道德、校紀(jì)校規(guī)等規(guī)范進(jìn)行對比、識記”），又有知識掌握的程度（“準(zhǔn)確”），還有課堂反饋與評價方式（“復(fù)述”），清晰具體，也可以評價學(xué)生是否掌握了這一知識點(diǎn)，有效地指導(dǎo)了教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)符合《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》對該課程的實施起重要的引領(lǐng)和規(guī)范作用。

二、課堂評價的方法：圍繞目標(biāo)歸于理性

在課堂教學(xué)過程中，課堂評價要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，恰當(dāng)適切的課堂評價讓教學(xué)過程歸于理性，不再是隨心所欲。從時間上看，課堂評價既指考試檢測等常規(guī)評價，也指嵌入在教學(xué)過程中的評價，而后者嵌入式、伴隨式的課堂評價則更有利于檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從功能上看，課堂評價的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)和驅(qū)動教師改進(jìn)、矯正教學(xué)行為。從組織形式上看，課堂評價方法可不拘一格，但均為了評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否和達(dá)成程度，從而引領(lǐng)課堂教學(xué)。

例如，在人教版《思想品德》九年級第十課“理智面對學(xué)習(xí)壓力”這一框教學(xué)時，筆者設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)三個教學(xué)目標(biāo)，同時設(shè)計了與各主要教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的課堂評價任務(wù)、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

從出示的時間上看，課堂評價與教學(xué)目標(biāo)同時展示，考量的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。從設(shè)計目的上看，課堂評價針對性強(qiáng)，與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，教師對照課堂評價組織教學(xué)活動、檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；學(xué)生也清晰地知道這節(jié)課將要學(xué)習(xí)到什么、學(xué)到什么程度才算是達(dá)標(biāo)，學(xué)生對照課堂評價明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范學(xué)習(xí)活動、檢驗學(xué)習(xí)效果。從評價效果上看，課堂評價實踐性強(qiáng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，指向課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定。

三、課堂評價的作用：指向目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)

在道德與法治課堂教學(xué)中，課堂評價的作用是檢測、評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，驅(qū)動、調(diào)控課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。如果將教學(xué)目標(biāo)比喻成“目的地”，那么，課堂評價就是告訴學(xué)生“怎樣去才是最優(yōu)的方案”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰明了、輕松高效。課堂評價可以用來檢驗教學(xué)目標(biāo)是否和多大程度上與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，檢查教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果是否和多大程度上與教學(xué)目標(biāo)相吻合，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否和多大程度上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師反思改進(jìn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)部編《道德與法治》七年級上冊第七課 “愛在家人間”一框時，筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，聯(lián)系初中學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)、與父母溝通不暢等實際，制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與課堂評價（見表2）。教學(xué)實施過程中，同學(xué)們通過情境展示、故事接龍、同伴交流等課堂活動，較好地分析了自己和家人之間關(guān)系發(fā)生變化的原因，總結(jié)出了在日常生活中與父母溝通的正確方法，體會了父母為撫養(yǎng)子女付出的辛勞，紛紛表示要孝敬父母和長輩，學(xué)會主動與父母溝通。整節(jié)課針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滿足學(xué)生的實際需要，保證了教學(xué)活動有序高效進(jìn)行。

四、課堂評價的價值：達(dá)成目標(biāo)規(guī)范過程

為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要精心預(yù)設(shè)和實施教學(xué)過程。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生對知識掌握的實際情況，為學(xué)生搭建一個個學(xué)習(xí)平臺，幫助他們自主探究知識、掌握知識。有了課堂評價，教師的教學(xué)活動才會規(guī)范有序指向教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才會沿著教師既定的路徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教學(xué)人教版《思想品德》九年級第六課“憲法是國家的根本大法”一框內(nèi)容時，筆者在完成“與普通法律相比，憲法具有三個特征”這一教學(xué)目標(biāo)之后，為了進(jìn)一步突出憲法的特征，鞏固七年級已經(jīng)學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，問了學(xué)生這樣一個問題：“憲法是不是法律？”問題提出后，教室里馬上炸開了鍋，學(xué)生經(jīng)過激烈爭論，形成截然相反的兩種意見，一種認(rèn)為“憲法是法律”，另一種則認(rèn)為“憲法不是法律”，雙方各不相讓、爭論不休。看著出乎意料的失控場面，筆者感到無所適從，草草總結(jié)后下課。課后分析，這一環(huán)節(jié)之所以失控，是因為自己的教學(xué)過程預(yù)設(shè)出了問題，一是沒有給學(xué)生搭建“知識臺階”，致使新知識與學(xué)生已有知識之間跨度過大；二是沒有給出判斷一種行為規(guī)范是不是法律的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生思路不清晰、問題不聚焦。接下來在另一個班授課時，筆者調(diào)整教學(xué)過程，先帶領(lǐng)大家回憶法律與其他行為規(guī)范相區(qū)別的三個特征，然后讓大家據(jù)此判斷“憲法是不是法律”。這樣調(diào)整，既聚焦了問題，厘清了知識點(diǎn)，又在學(xué)生現(xiàn)有知識與即將達(dá)到的知識之間架構(gòu)了一級“知識臺階”，學(xué)生依據(jù)法律的三個特征，得出第一個結(jié)論：“憲法是法律”；接下來再根據(jù)憲法與普通法律概念之間的比較，得出第二個結(jié)論：“憲法是國家的根本大法”。

總之，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師只有在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，充分利用課堂評價的引領(lǐng)驅(qū)動作用，才能做到教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確合理、清晰明了，教學(xué)過程規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而理性地看待自己的教學(xué)活動，激發(fā)自己不斷反思、探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)自己專業(yè)成長。