李棟　王海軍

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的滲透和改造，為職業(yè)教育發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵和時代特征。職業(yè)教育要積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，對接新經(jīng)濟形態(tài)下的人才技能要求，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立開放、多元、共享的新型教育觀念，通過交互式教學、慕課、大數(shù)據(jù)分析等新興手段優(yōu)化教育供給，逐步構(gòu)建職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 高技能人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]李棟（1979- ），男，河北邯鄲人，天津渤海職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。（天津 300022）王海軍（1977- ），男，天津人，天津職業(yè)大學，副教授，碩士。（天津 300410）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0104-04

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。新一代信息技術(shù)發(fā)展催生了創(chuàng)新2.0，而創(chuàng)新2.0又反過來作用于新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成與發(fā)展，重塑了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)，并進一步推動知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0，改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引領了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》著重指出，要在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育等領域取得積極成效，并且強調(diào)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，進一步提高勞動生產(chǎn)率，深化產(chǎn)教融合，加快復合型高技能人才培養(yǎng)。可以預見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以信息技術(shù)為代表的大量新技術(shù)、新工藝必將加快現(xiàn)有制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，促使企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工作內(nèi)容的協(xié)同性以及工作方式的創(chuàng)新性與以往相比產(chǎn)生巨大改變。

如何順應“互聯(lián)網(wǎng)+”下社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，主動調(diào)整專業(yè)設置，積極適應智能化、數(shù)字化、創(chuàng)新型的人才需求，改革人才培養(yǎng)模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)崗位培養(yǎng)合格的高技能人才，是當前職業(yè)教育面臨的難題和機遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

職業(yè)教育的特殊性在于其自身所兼具的“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，而職業(yè)性無疑是基于生產(chǎn)力的進步、社會化大分工的演變及發(fā)展。在當今時代，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在逐漸滲透和改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促使社會化大分工進一步細化，推動著新舊職業(yè)的更替。這一變化要求職業(yè)教育必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以新的生產(chǎn)組織方式為指導，創(chuàng)新現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量的適應新職業(yè)、新崗位要求的高技能人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力。

在這一過程中，職業(yè)教育要突出其“職業(yè)性”和“教育性”的雙重屬性。一方面，調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供高技能人才支撐；另一方面，將移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教學、虛擬現(xiàn)實等先進數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，打造未來課堂、智慧學堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形態(tài)。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”應具有以下幾個邏輯內(nèi)涵：

1.積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的戰(zhàn)略推動下，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與社會各行業(yè)、各領域之間的耦合程度在不斷加深。新的生產(chǎn)組織方式和新的生產(chǎn)技術(shù)應用，既需要大量能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺上靈活運用各種技術(shù)的高素質(zhì)基礎性勞動者，又需要具有扎實的專業(yè)理論知識，能夠運用所學知識解決在生產(chǎn)實際中遇到的操作難題和進行工藝改進的高技能人才。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員提出的新要求，職業(yè)教育要主動適應產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境對人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學思路和定位，積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，努力培養(yǎng)適應數(shù)字化社會發(fā)展所需的高技能人才。

2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教育供給方式。在傳統(tǒng)行業(yè)全面融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育行業(yè)也在利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，通過大數(shù)據(jù)分析、多媒體交互等信息技術(shù)進入信息化教學的新階段。目前，以慕課（MOOC）、云端課等為代表的線上教學模式的開展，使得學習者能夠快速有效地獲得學習資源。同時，借助交互式微課、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段使得教學過程中的師生互動增加，既豐富了職業(yè)教育的教學形式，又延伸了職業(yè)教育的教學空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合過程中，一方面，要求教師在教學中摒棄以“教師、課堂和教材”為中心的傳統(tǒng)教學觀，樹立現(xiàn)代教育理念；另一方面，要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索現(xiàn)代化的教育教學方法和教學手段，優(yōu)化教育供給方式。

3.加強產(chǎn)教融合，增強人才有效供給。“職業(yè)性”和“教育性”的雙重屬性使得職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下，與各行各業(yè)之間的融合不斷加深。通過虛擬工廠、手機直播等信息技術(shù)，職業(yè)教育的辦學邊界正不斷弱化，各項資源在校企之間呈現(xiàn)出自由流動的特點。如何進一步提高信息技術(shù)手段的應用率，促進產(chǎn)教融合，將互聯(lián)網(wǎng)“開放共享”的思維融入傳統(tǒng)的教育教學活動與人才培養(yǎng)過程中，是能否培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高技能人才的關鍵所在。這一過程要求高職院校與用人企業(yè)等都轉(zhuǎn)變自身定位，創(chuàng)新合作方式，協(xié)同構(gòu)建適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型職業(yè)教育教學體系。在這一體系中，合理分配校企間各類資源，加強合作共享，為企業(yè)“量身定做”輸送高技能人才，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新特征

1.教育觀念：從封閉到開放。在過去，學者們對教育的認識往往局限于人才所處的現(xiàn)實環(huán)境（而非開放式的），局限于課堂、圖書館、實訓室、學校等封閉的物理空間。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，現(xiàn)代職業(yè)教育必將破除傳統(tǒng)教育中時間和空間的束縛，顛覆傳統(tǒng)教育教學理念。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可對原有教育資源進行有效配置使其達到最優(yōu)化，使這些資源從原來封閉的教室、圖書館走向互聯(lián)網(wǎng)、移動客戶端等開放的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量存儲空間和即時交互性保證了學習者可以在更開放的環(huán)境下隨時獲得相應知識。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)處理可以使教師能夠根據(jù)不同學生的差異性，探索個性化的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)因材施教。最后，豐富的現(xiàn)代教學手段、多元化的知識結(jié)構(gòu)，可以促使教師更新教學理念，提升教學水平?；谝陨匣ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合，職業(yè)教育必將從固定的、短期的、封閉的學校教育轉(zhuǎn)向動態(tài)的、終身的、開放的教育。

2.教學模式：從單一性到交互性。傳統(tǒng)教學模式以教師為主導，教學過程完全由教師掌控，知識只能從教師到學生單向傳遞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，快速發(fā)展的教育技術(shù)催生了大量網(wǎng)絡教學資源，在此基礎上誕生了MOOC、交互式微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端課堂等新型線上教學模式。這些教學模式的共同特點是：通過互聯(lián)網(wǎng)搭建新型線上線下互動教學平臺，方便學生定制學習內(nèi)容、自由安排學習時間。教學過程中，師生通過線上教學資源與線下交互相結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的相互交融、相互延伸。交互性教學模式既能幫助教師引導、監(jiān)控教學過程，又突出了以學生為中心，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高技能人才。

3.教學方法和教學手段：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化、科學化。傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識的化身，具有高度壟斷性，學習者只能被動接受知識，對學習資源、學習進度無法選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育的滲透，使學習者可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的優(yōu)質(zhì)教學資源，根據(jù)自身情況安排學習內(nèi)容和學習進度，逐漸掌握自身學習過程，這就要求教師采用合理的教學方法和教學手段來應對這一變化。教師要調(diào)整自身定位，從課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡化教學中促進學生自主學習的引導者。同時，教師還要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)，利用新興技術(shù)對網(wǎng)絡上的教學資源進行篩選和甄別，甚至自己制作有針對性的交互式微課資源。教師在教學活動中要主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展要求，以提高新形勢下的高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.評價機制：從單一到多元。教育評價應考慮多元化。職業(yè)教育因其職業(yè)屬性，更應在評價機制上融入用人單位、行業(yè)企業(yè)乃至第三方團體的評價意見。由于這種多元化評價機制需要大量的人力、物力以及技術(shù)做支撐，一直很難開展，造成以往的教育評價過于單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)分析以其樣本多樣性、數(shù)據(jù)精準性的優(yōu)點使得建立多元化評價機制成為可能。通過校企合作對學生建立跟蹤檔案和工作記錄，采用云技術(shù)、數(shù)據(jù)跟蹤等現(xiàn)代統(tǒng)計方法就可以得到針對個人學習狀況的精準評價結(jié)果，并將結(jié)果反饋給學生和教師。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的新路徑

職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的高技能人才，其根本是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。許多學者對此做了研究。張文認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)的新路徑在于開展產(chǎn)教融合的校企合作，構(gòu)建基于工作場景的課程體系。南旭光提出，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”關鍵在于完善政策制度體系，創(chuàng)新專業(yè)建設機制，主動適應產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡的重構(gòu)，專業(yè)設置上積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)升級。結(jié)合現(xiàn)有研究結(jié)論，綜合考慮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”下高技能人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，筆者認為，當前形勢下高技能人才培養(yǎng)的新路徑是：

1.轉(zhuǎn)變高職院校的教育理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開放性思維。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主體，理應積極借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，樹立“開放融合”的教育理念。

首先，高職院校要順應產(chǎn)業(yè)升級的變遷，妥善處理好人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求的關系，積極與行業(yè)、企業(yè)、社會團體建立開放、共享的合作機制，整合資源共同為培養(yǎng)高技能人才這一目標服務。同時，高職院校更應具有國際化視野，借助全球化浪潮、“一帶一路”倡議的契機，建立跨國合作平臺，引入國際通用職業(yè)資格證書和相關標準，培養(yǎng)高技能人才。其次，高職院校要有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強網(wǎng)絡學習資源建設，構(gòu)建完備的網(wǎng)絡教學和管理平臺；借助大數(shù)據(jù)分析對學習者的學習習慣、學習內(nèi)容等建立追蹤檔案，全面掌握學習者的行為特點和個性化差異，對學習者進行有針對性的施教和輔導。

2.創(chuàng)新教學方法和教學手段，探索個性化學習體驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)制造業(yè)通過與新興信息技術(shù)的深度融合，正在引領一輪新的產(chǎn)業(yè)革命。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的“云設計、大數(shù)據(jù)制造”等新型生產(chǎn)制造模式層出不窮，特別是在當下強調(diào)用戶體驗、以滿足客戶需求為目標的個性化定制生產(chǎn)模式的出現(xiàn)，促使現(xiàn)代制造業(yè)向集數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)組織等眾多環(huán)節(jié)為一體的開放式制造業(yè)升級。圍繞制造業(yè)升級過程中跨越時空范圍的生產(chǎn)組織方式，職業(yè)教育應采用現(xiàn)代教育手段，拓寬學習者的學習方式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學平臺，以交互式微課、MOOC、云端課的形式拓展學習者的學習空間，為教師的開放性教學和學生的個性化學習創(chuàng)造條件。從某種意義上講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學平臺和開放式制造業(yè)具有共同的特點——突破時間和空間的限制。創(chuàng)新基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學平臺的教學方法和教學手段，能夠幫助校企雙方突破時空限制，開展頂崗實習、現(xiàn)代學徒制等教學實踐，推動校企之間資源共享，促進專業(yè)教學與企業(yè)實踐學習的有效對接。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的學習過程既是一個學生學習能力養(yǎng)成的過程，也是一個學生感知工作、滿足個性化發(fā)展的多維體驗過程。這一轉(zhuǎn)變提升了學習者的主動學習能力，為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)升級做好了技能儲備。

3.創(chuàng)新人才評價模式，建立多元化評價體系。教育評價是推動高技能人才培養(yǎng)工作的關鍵一環(huán)。為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高技能人才，要拋棄原有以考試結(jié)果為導向的單一評價機制，鼓勵通過網(wǎng)絡學習評價、過程性評價等多種評價方式，建立客觀科學的多元化評價體系。首先，評價主體的多元化，即評價主體從以往單純的以學校、教師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髌髽I(yè)、企業(yè)兼職教師都可以對教育活動進行評價。其次，校企合作建立跟蹤和記錄學生學習和企業(yè)實踐的大數(shù)據(jù)中心。在大數(shù)據(jù)中心的幫助下以動態(tài)分析的手段挖掘?qū)W生的學習行為習慣，為教師提供有針對性的建議和指導，幫助教師對課程效果進行有效評估。

總之，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心，綜合運用云測評對評價結(jié)果進行科學統(tǒng)計分析，為師生雙方提供有針對性的評估方案，促使教師及時調(diào)整教學方法和教學手段，提高職業(yè)教育供給的精準性。

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