王鑫

摘要：本文分析在體育學(xué)科中如何落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究。”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情景體驗(yàn) 真實(shí)探究

隨著新一輪教育改革的實(shí)施，國(guó)家課程改革要求把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，作為一名體育教師，下面通過(guò)我參加的國(guó)家課程改革培訓(xùn)談一下體育學(xué)科中如何落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境體驗(yàn)，真實(shí)探究?！?/p>

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的核心是“驅(qū)動(dòng)”——變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

1.什么是“任務(wù)”？

任務(wù)就是做什么事，就是學(xué)生要去完成的事情。要完成任務(wù)，必須學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，具備相應(yīng)的技術(shù)和能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。

例如，小學(xué)足球中的地滾球游戲，將任務(wù)設(shè)計(jì)為“踢地滾球擊到水瓶”，在文成任務(wù)過(guò)程中就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的腳內(nèi)側(cè)踢地滾球，正腳背踢地滾球等知識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，完成了認(rèn)知內(nèi)化、實(shí)踐生成，解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。

再如，進(jìn)行一次演講，舉辦一場(chǎng)招聘會(huì)，舉行一場(chǎng)辯論，畫一幅畫，唱一首歌，打一場(chǎng)球賽等等諸如此類，都是任務(wù)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升相關(guān)技術(shù)和能力，解決實(shí)際問(wèn)題。在完成任務(wù)過(guò)程中，認(rèn)知內(nèi)化，實(shí)踐生成，完成學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則

“任務(wù)”設(shè)計(jì)的核心是“驅(qū)動(dòng)”，是將枯燥、單調(diào)、生疏的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成學(xué)生喜歡的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生熟悉的、樂(lè)于去做的事情。因而任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以下原則：

挑戰(zhàn)性：有一定的復(fù)雜性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的思考性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如設(shè)置完成一場(chǎng)小組之間的籃球比賽，規(guī)定每組進(jìn)3球之后替補(bǔ)隊(duì)員必須上場(chǎng)，這樣的設(shè)置就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)場(chǎng)上人員配置以及戰(zhàn)術(shù)的思考。

關(guān)聯(lián)性：設(shè)置的任務(wù)要包含核心知識(shí)，利于關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展技能，形成核心素養(yǎng)。任務(wù)要能夠較明確的與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。

整體性：一節(jié)課通常只設(shè)置一個(gè)完整的任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)完成任務(wù)的活動(dòng)或步驟，但不要一點(diǎn)一點(diǎn)的交給學(xué)生，要放手，要把完整的任務(wù)和活動(dòng)整體交給學(xué)生，避免破壞任務(wù)的整體性。讓學(xué)生體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，要尊重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不要追求同步、一刀切。追求同步就是不放手，就是控制，就是無(wú)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）“情境體驗(yàn)”的核心是“體驗(yàn)”——從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注人”

1.什么是“情境”？

情境是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的，能夠引起學(xué)習(xí)者積極的情緒體驗(yàn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的事件或場(chǎng)景。情境體驗(yàn)并不是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是與完成任務(wù)有關(guān)的一切要素，涵蓋完成任務(wù)的環(huán)境、氛圍、方式和全過(guò)程。

我們經(jīng)常為了營(yíng)造氛圍、制造懸念而設(shè)置的情境導(dǎo)入，就是一個(gè)很好的情境，但這是所謂的小情境，是為一段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的情境。如果情境能延伸覆蓋整節(jié)課或?qū)W習(xí)的全過(guò)程，就是一個(gè)大情境。情境體驗(yàn)就是要設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)始終的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍、方式、過(guò)程，都有利于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獲得體驗(yàn)，建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.“情境”設(shè)計(jì)的依據(jù)

為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)情境，情境設(shè)計(jì)的核心是體驗(yàn)。學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)意義。所有學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的必要條件就是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。情境設(shè)計(jì)就是要設(shè)計(jì)開(kāi)放、有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、氛圍、過(guò)程，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，水到渠成地達(dá)到認(rèn)知、情感、態(tài)度的有機(jī)和諧發(fā)展。情境設(shè)計(jì)要遵從以下原則：

真實(shí)性。情境要盡量真實(shí)，真實(shí)的情境引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們學(xué)校之前一位老師上的體育舞蹈課，由于藝術(shù)節(jié)將近，這節(jié)課被老師設(shè)計(jì)成了藝術(shù)節(jié)選拔課，通過(guò)整節(jié)課可以獲得通往藝術(shù)節(jié)的門票。教師通過(guò)視頻，示范的方式表演了本節(jié)課所需要的基本舞蹈動(dòng)作。學(xué)生以小組為單位自由創(chuàng)編組合，學(xué)生自己擔(dān)任評(píng)委。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且還選拔出了藝術(shù)節(jié)的小導(dǎo)演和表演隊(duì)員。

很多情況下，真實(shí)情境難以實(shí)現(xiàn)，可以依托高新技術(shù)，營(yíng)造虛擬情境，逼近真實(shí)，使人如同親臨其境。例如：利用技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的、能實(shí)現(xiàn)但成本較高的情境。不可能到國(guó)家大劇院去看演出，但可以播放在大劇院演出的歌劇。也可以運(yùn)用案例、問(wèn)題、活動(dòng)、直觀教具等，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生如同在真實(shí)的情境中體驗(yàn)。

完整性。有些課堂，對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)片段設(shè)計(jì)一個(gè)情境，一節(jié)課有許多情境，把學(xué)習(xí)過(guò)程分割得很碎，學(xué)生不能完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。所以進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮情境的整體性，貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的情境是相互關(guān)聯(lián)的，不是孤立的、碎片的。情境的完整性與任務(wù)的整體性是相對(duì)應(yīng)的。

（三）“真實(shí)探究”——讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

在課堂上，基本上完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。但是，探究學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題。例如，探究沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的、淺層次的、簡(jiǎn)單的、表象的問(wèn)題；只追求答案和結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程和思維的經(jīng)歷和體驗(yàn)；只注重教學(xué)方式的一致、步調(diào)的一致，結(jié)果的一致，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、思維風(fēng)格、探究方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。

做到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“情境體驗(yàn)”，必然會(huì)發(fā)生“真實(shí)探究”。