劉婷婷

微課興起于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，傳入我國(guó)后受到了老師與學(xué)生的廣泛喜愛，由于其在課堂教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值，因此在我國(guó)教育界特別是在中小學(xué)教學(xué)中獲得了迅猛發(fā)展。微課由于其教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)對(duì)象具有明確的指向性，具備教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精等特點(diǎn)，且在應(yīng)用微課授課的過程中，能滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又由于高中英語知識(shí)適合應(yīng)用微課進(jìn)行授課，因此在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可極大地提高教學(xué)的有效性。

1. 強(qiáng)化教師熟練掌握微課應(yīng)用技術(shù)

微課是一種新的教學(xué)方式，涉及拍攝視頻的攝像機(jī)的應(yīng)用，涉及微課的制作與剪輯等。因此，要想在高中英語教學(xué)中熟練應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，英語老師就必須能夠熟練掌握微課的應(yīng)用技術(shù)。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有一定的靈活性和針對(duì)性，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。但是，如果教師沒有掌握微課的應(yīng)用技術(shù)，就不會(huì)在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行授課，就不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就不能用微課向?qū)W生展示相關(guān)的重難點(diǎn)，在新的教育形式的要求下，高中英語教學(xué)的效率和質(zhì)量就不能及時(shí)地提高。因此，高中英語教師熟練掌握微課的應(yīng)用技術(shù)至關(guān)重要。

2. 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用

微課與翻轉(zhuǎn)課堂都屬于新的教學(xué)模式，都可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解答疑難問題，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。高中英語知識(shí)與初中英語知識(shí)相比，語法更為復(fù)雜，單詞更多，而且記憶起來難度更大，特別是學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)遇到更多的新單詞，會(huì)遇到更多的長(zhǎng)難句，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不知道該從哪里下手，該怎樣預(yù)習(xí)。如果在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生觀看包含有指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)的微課，就能給學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方向，單詞的記憶方法，課文的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生心中的疑惑等，就會(huì)極大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在教授外研版高中英語教材必修一中的“My New Teachers”時(shí)，可把讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)要得到的目標(biāo)，預(yù)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題等制作成微課，學(xué)生通過觀看此微課就可以解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，就可以提高預(yù)習(xí)的效率，并能借助微課掌握將要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

3. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用

在正式上課環(huán)節(jié)可以應(yīng)用微課講解所學(xué)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，可以減輕老師的教學(xué)壓力，可以節(jié)省老師的課堂教學(xué)時(shí)間，這些節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間可以用在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中遇到的疑難問題。利用微課更可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在教授外研版高中英語教材必修三中的“Old and New”時(shí)，可先讓學(xué)生觀看預(yù)先制作好的本課的語法“主謂一致”微課，通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了主謂一致的用法，然后開始詢問學(xué)生在自主學(xué)習(xí)此語法點(diǎn)時(shí)遇到了哪些疑問。對(duì)于有問題的學(xué)生，教師可在學(xué)生提出的時(shí)候幫助他們及時(shí)解決。如果遇到大家都有疑問的地方，就可以讓大家先查找資料，找到相關(guān)的答案后，再進(jìn)行討論，看誰的答案是正確的，最后老師根據(jù)學(xué)生找出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。于是就順利完成了“提出問題→探究問題→解決問題”的教學(xué)活動(dòng)，從而把微課與課堂教學(xué)過程緊密地結(jié)合起來，這不但使學(xué)生掌握了應(yīng)該學(xué)到的英語知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。

4. 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)微課的應(yīng)用

在課堂上學(xué)過本課的知識(shí)后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，使他們所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，確保他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，需要在課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)如果僅僅讓學(xué)生看筆記，學(xué)生會(huì)感到無聊，而讓學(xué)生觀看課上學(xué)習(xí)過的微課視頻，就可以極大提高學(xué)生的興趣，使他們的思維活躍起來。如果老師有足夠的時(shí)間，可針對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的重難點(diǎn)制作出相應(yīng)的具有針對(duì)性的練習(xí)題微課，學(xué)生通過做這些練習(xí)題，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，就可以通過觀看相應(yīng)的微課視頻來自行解決。微課中的練習(xí)題可在微課的后面給出答案，并給出一些讓學(xué)生能夠通過進(jìn)一步思考解決的問題，通過對(duì)這些問題的探究，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在課后在復(fù)習(xí)外研版高中英語必修七中的“Basketball”時(shí)，可讓學(xué)生先回想學(xué)習(xí)過的課本上的內(nèi)容，或者讓學(xué)生做一組對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，在回顧知識(shí)與做練習(xí)題的過程中，學(xué)生就能自我檢測(cè)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)知識(shí)掌握的情況，去觀看相應(yīng)的微課內(nèi)容。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的復(fù)習(xí)過程，拓展了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)，并且延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)間，延伸了課堂教學(xué)的空間，保證了微課更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)，提高了復(fù)習(xí)英語的效率，提高了英語課堂的教學(xué)有效性。

總之，在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明白微課是為教學(xué)服務(wù)的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效率。這就要求教師在應(yīng)用微課時(shí)要以學(xué)生為主體，要科學(xué)合理，使微課切實(shí)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，服務(wù)于高中英語教學(xué)。

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級(jí)中學(xué)）