劉麗娜

高三是一個特殊的階段，高三學(xué)生也是一個特殊的群體。在這個階段，高中生面臨著高考的巨大壓力，其本身的心理狀態(tài)和外在環(huán)境對他們有著重要的影響，這種情況對各科教師教學(xué)工作的開展無疑是一個巨大的考驗，在其中占重要地位的英語教學(xué)更是一個需要細(xì)心克服的難關(guān)。筆者作為一名高三一線的英語教師，結(jié)合自身經(jīng)驗，就新形勢下多元教學(xué)模式在高三英語教學(xué)中的具體實踐運用進行了初步研討。

1. 多彩課堂，綜合提升

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進入高中課堂，教師紛紛對如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來、發(fā)揮科技在教學(xué)活動中的強大推動作用進行了摸索。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高三英語教學(xué)中的恰當(dāng)利用，有利于實現(xiàn)英語的一體化教學(xué)，從而大大提高英語的學(xué)習(xí)效益，促進學(xué)生能力的提升。

例如，在進行關(guān)于“Animals in Danger”的學(xué)習(xí)時，首先，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在投影儀的屏幕上展示了一些已經(jīng)滅絕和正在面臨滅絕的動物圖片；然后又給學(xué)生觀看了一段與所學(xué)知識相關(guān)的英語版的《動物世界》；接著，筆者讓學(xué)生跟隨音頻聽力進行了課文的聽讀，再和筆者一起進入到課文的學(xué)習(xí)和討論中，談一談自己獲得了那些信息；最后，筆者會趁著閱讀的“東風(fēng)”，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于瀕危動物的英語作文，角度不限。筆者也會經(jīng)常借助多媒體豐富的信息資源，擴充學(xué)生的英語閱讀量等。這種教學(xué)方法下，學(xué)生不僅增強了語感，開闊了見識，他們綜合應(yīng)用英語的能力也得到了鍛煉，這有助于提升他們的綜合素質(zhì)。

2. 學(xué)以“類同”，分而教之

同株并蒂俏朱顏，花開兩支各不同。英語的實際學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的接受能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知程度、思維特性等各有不同，在英語的學(xué)習(xí)上也各有不同。高三是高中英語學(xué)習(xí)的最后階段，也是最后一個實力快速提升期，但傳統(tǒng)高三英語教學(xué)講究的是“廣撒網(wǎng)”式的教學(xué)模式，教師只是不斷地將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，而對于他們實際的學(xué)習(xí)情況并不十分了解，這種看似“一視同仁”的教學(xué)方式實際上并不符合高三學(xué)生的利益訴求，無法有效地利用這最后的時期實現(xiàn)最大的效益，“特殊對待”成為現(xiàn)階段的要求。因此，在英語教學(xué)過程中，筆者采取了“學(xué)以類同，分而教之”的方式。

例如，在教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過對比分析，找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的類同性，將在英語學(xué)習(xí)中有相同特點的學(xué)生安排在一起進行集中地針對性教學(xué)，展開專項訓(xùn)練；有學(xué)生擅長英語寫作、但聽力欠佳，筆者將這群學(xué)生集中起來，針對他們的聽力特點進行專門的教學(xué)和提升；有學(xué)生在語法上有所欠缺，筆者會將其分到一起，根據(jù)他們的語法誤區(qū)進行彌補，加強其對語法的實際應(yīng)用；有學(xué)生在英語閱讀上要浪費大量時間，且對有效信息的提取能力較低，筆者據(jù)此，著重促進他們的閱讀水平和閱讀技巧的提高……這種“分而教之”的方式在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們有針對性地展開學(xué)習(xí)，減少了英語學(xué)習(xí)的盲目性，有利于其英語能力和水平的提升。

3. 張弛有度，情而感之

教育學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)只有在緊張和舒緩兩種狀態(tài)達(dá)到高效統(tǒng)一時才能發(fā)揮出最大化的效益。高三的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生的神經(jīng)和思維長期處于緊繃狀態(tài)，其心理極易受到外部影響，這種狀態(tài)的長期持續(xù)不僅會影響他們的學(xué)習(xí)成效，甚至?xí)斐伞拔飿O必反”的效果，導(dǎo)致許多無用功的出現(xiàn)，特別是高中英語是一門需要大量記憶的學(xué)科，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。有鑒于此，筆者在教學(xué)的實際過程中，經(jīng)常會認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)臅r機采取一些有益學(xué)生身心、舒緩緊張壓力的教學(xué)方法來幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，使其更加高效地進入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，月考是高三生繞不開的檢驗形式，筆者通過認(rèn)真研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷月考后會有兩到三天的疲憊期，這期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效益達(dá)不到平時的標(biāo)準(zhǔn)。為此，在這段時間，筆者經(jīng)常會在課上通過播放含有激勵意味或者舒緩的英語流行音樂、觀看英語電影、講英語故事、進行簡單即興的英語話劇表演等各種方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，以情感的恰當(dāng)享受和激勵，刺激他們學(xué)習(xí)英語的熱情，張弛有度，從而推動其英語學(xué)習(xí)效益的提高。

總而言之，教師在開展英語教學(xué)的實踐活動中要深刻意識到高三學(xué)生群體的特殊性，既要想方設(shè)法地有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和英語能力，又要注意到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在英語上給予其情感的享受，通過張弛有度的方式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲求，保證其英語學(xué)習(xí)的高效。

[1] 錢艷芳.高三英語教學(xué)中情感教育問題分析[J]. 校園英語， 2015（3）.

[2] 王雪梅.高三英語教學(xué)中情感教育問題研究[D]. 長春： 東北師范大學(xué)， 2012.

[3] 韓中興.關(guān)于高中英語教學(xué)實踐的探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)：上， 2013（9）： 58.

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣長山中學(xué)）