朱翠香 鎮(zhèn)玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際時(shí)要注意人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情境是口語(yǔ)交際的靈魂，口語(yǔ)交際離不開(kāi)一定的情境。營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。在課堂上教師要始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，以輕松、和諧、愉悅的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并主動(dòng)積極地投入到口語(yǔ)交際之中。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 雙向互動(dòng) 營(yíng)造氛圍

正文：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：聽(tīng)話、說(shuō)話是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際時(shí)要注意人與人之間的交流和溝通，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。情境是口語(yǔ)交際的靈魂，口語(yǔ)交際離不開(kāi)一定的情境。營(yíng)造良好的交際氛圍，是打開(kāi)語(yǔ)言閘門(mén)的一把金鑰匙。語(yǔ)文課本中口語(yǔ)交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。那么在口語(yǔ)交際教學(xué)中如何巧妙創(chuàng)設(shè)“交際情境”，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？下面我就以我深受啟發(fā)的一堂口語(yǔ)交際課《教你學(xué)一招》為例，具體談?wù)勅绾吻擅顒?chuàng)設(shè)情境，賦予口語(yǔ)交際課靈魂，讓口語(yǔ)交際課變得有血有肉，成為人人聞之欲食的一道大餐。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣。

口語(yǔ)交際課上，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件，這樣才能使學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。例如在《教你學(xué)一招》中，老師在課前問(wèn)大家：“同學(xué)們，一根普通的繩子可以變出很多花樣，你們嘗試過(guò)嗎？”學(xué)生都懷著好奇心想要一探究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了。接著老師用手中的繩

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子翻出許多花樣，同學(xué)們恍然大悟，不禁拍手叫絕。原來(lái)老師給大家展示的翻花繩正是許多同學(xué)從小就已學(xué)會(huì)，而且還經(jīng)常玩的日常小游戲。于是許多學(xué)生還紛紛自告奮勇向大家展示自己學(xué)會(huì)的其他花樣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的積極性只有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)才能激發(fā)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的強(qiáng)烈欲望，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地探求、發(fā)展，才能激勵(lì)他們饒有興趣地主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際中。老師在課前活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，抓住了孩子愛(ài)玩的天性，一下子拉近了師生之間的距離。這就為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)投石問(wèn)路，做了很好的鋪墊。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)善用表演，拉學(xué)生進(jìn)入情境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂W(xué)生對(duì)有趣的情節(jié)和人物有很濃厚的興趣，并且有很強(qiáng)的模仿和表演的欲望。教師如果能抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)預(yù)設(shè)的口語(yǔ)交際情境中，定能取得很好的課堂效果。例如在《教你學(xué)一招》中，教師設(shè)置了這樣的情境：老師表演變魔術(shù)，將一根繩子繞在一只手的五根手指上，只輕輕一動(dòng)幾根手指，繩子便脫離手指，恢復(fù)了原樣。學(xué)生拍手稱奇，紛紛想學(xué)絕招。接著老師問(wèn)大家如果要教，希望老師怎樣教呢？你們應(yīng)該怎樣學(xué)呢？學(xué)生回答在教的過(guò)程中應(yīng)講清楚步驟，還要富有條理。在學(xué)的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)、仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng) 、想一想、問(wèn)一問(wèn)。之后老師分步驟向?qū)W生展示魔術(shù)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)清楚魔術(shù)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，老師請(qǐng)一對(duì)小魔術(shù)師搭檔上臺(tái)表演學(xué)到的魔術(shù)，觀眾邊看邊提示。在體驗(yàn)到了魔術(shù)表演成功的樂(lè)趣之后，老師并沒(méi)有結(jié)束口語(yǔ)交際的話題，而是緊接著又問(wèn)學(xué)生快速學(xué)會(huì)小魔術(shù)的原因是什么？學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)在聽(tīng)的過(guò)程中很快掌握說(shuō)的方法；再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，共同交流與合作學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)；師生、生生之間的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與訓(xùn)練的過(guò)程中鍛煉了聽(tīng)與說(shuō)的能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生思路。

口語(yǔ)交際是一個(gè)語(yǔ)言信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過(guò)程。在這過(guò)程中，思維起著決定性的作用。言語(yǔ)是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語(yǔ)的核心。在《教你學(xué)一招》的教學(xué)中，老師就運(yùn)用了多媒體來(lái)啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思路。師：其實(shí)我們每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，絕招，它不需要像“劉謙變魔術(shù)“那么引人注目，世界聞名，只要能給咱們的

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童年生活帶來(lái)快樂(lè)就足夠了?？?，這些孩子的生活多么豐富多彩?。ㄕn件出示各種圖片）同學(xué)們，這樣的本領(lǐng)妙招你有沒(méi)有？那就亮出咱們的拿手本領(lǐng)吧！先同桌交流，再全班交流。（老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以亮出自己的小本領(lǐng)，也可以亮出自己的方法竅門(mén)。）在這個(gè)環(huán)節(jié)老師利用多媒體展示各種學(xué)生生活中的圖片，自然地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路，使學(xué)生受到啟發(fā)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。教學(xué)中的生生互動(dòng)是教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)，是學(xué)生在獲得一定交際方法下的生生互動(dòng)。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)拓展升華主題。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)。口語(yǔ)交際的內(nèi)容都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。在生活中我們隨時(shí)隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑展開(kāi)訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會(huì)需要。當(dāng)然，交際能力的形成也需要通過(guò)大量的課外語(yǔ)言實(shí)踐。陶行知先生曾說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)、家庭都應(yīng)是我們進(jìn)行口語(yǔ)交際的大課堂，作為教師就要做有心人，時(shí)時(shí)處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以達(dá)到新大綱的要求“在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！崩缭凇督棠銓W(xué)一招》中老師在這堂課的最后是這樣說(shuō)的：這節(jié)課同學(xué)們都很積極地教招、學(xué)招，可惜因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系不能讓咱們一 一展示。課后，大家可以運(yùn)用學(xué)到的教和學(xué)的方法，繼續(xù)教一教，學(xué)一學(xué)，練成更多的絕招，讓咱們的童年生活更加快樂(lè)，豐富多彩！老師給同學(xué)們布置了幾個(gè)任務(wù)：（1）把你在這節(jié)課中學(xué)會(huì)的招交給家長(zhǎng)。（2）給同學(xué)們的絕招配上圖畫(huà)，辦成一起“看天上誰(shuí)是英雄“的手抄報(bào)。（3）組織相關(guān)的興趣小組，讓更多的人在一起交流學(xué)習(xí)本領(lǐng)。這位老師將口語(yǔ)交際由課內(nèi)延伸到課外，真正使口語(yǔ)交際從生活中來(lái)再到生活中去，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，使每個(gè)學(xué)生不僅在課堂上學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，還能真正學(xué)以致用，把知識(shí)和技能帶到生活中去，在生活中進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z(yǔ)交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。小學(xué)

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生的口語(yǔ)交際能力就能逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。在口語(yǔ)交際之初，教師可以做示范引導(dǎo)大家，也可讓交際能力強(qiáng)的學(xué)生做榜樣，讓其他學(xué)生模仿，逐步地從自由練說(shuō)、同桌互說(shuō)到小組討論、全班交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向或多向的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。在教學(xué)中老師應(yīng)真正做到以學(xué)生為主體，采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，逐步鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。

口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境的形式是多種多樣的。在教學(xué)中可以用實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣；以生活展現(xiàn)情境，還原真實(shí)的生活；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望；以語(yǔ)言描繪情境，漾起情感的波瀾；以表演體會(huì)情境，體驗(yàn)交際的樂(lè)趣；以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂(lè)。在課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，以輕松、和諧、愉悅的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并主動(dòng)積極地投入到口語(yǔ)交際之中。給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂(lè)。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。